探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)下，教育的對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，剖析美術(shù)核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)它并不排除知識(shí)和技能的傳授與獲取，而是更重視知識(shí)技能的獲取方式以及在問題情景中的選擇、運(yùn)用方式。顯然，這些方式的改變將直接影響學(xué)生的觀察力、感受力、想象力等核心能力是否能得到科學(xué)的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);核心能力

2018年，我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育開始轉(zhuǎn)入核心素養(yǎng)實(shí)施的“元年”，新的思想觀念往往讓教師無所適從，充滿陌生感。其實(shí)，新的教育思想并不是對(duì)過去的全盤否定，通過比對(duì)與剖析，筆者認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別重視如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，在小學(xué)生諸多能力中，尤以培養(yǎng)觀察力、感受力、想象力為核心，其關(guān)乎小學(xué)生綜合能力及思維的提升發(fā)展。

1 觀察有道

觀察是圖形識(shí)讀的根本，是智力結(jié)構(gòu)的第一層，要培養(yǎng)小學(xué)生的巧手，則首先應(yīng)從培養(yǎng)慧眼開始。觀察是有擇性的，小學(xué)生往往對(duì)特點(diǎn)鮮明的事物印象深刻，如蝌蚪的尾巴、長頸鹿的脖子、金黃色的稻谷……教學(xué)中，筆者特別重視教給他們觀察的方法。

1.1 比較觀察法

即選取個(gè)性差異較大的同類事物讓學(xué)生觀察，教學(xué)生捕捉對(duì)象的特點(diǎn)。由于對(duì)象個(gè)性鮮明、相互映襯，極易抓住特征。例如，在人像寫生教學(xué)中，筆者選擇了兩名外貌差別很大的學(xué)生坐在一起當(dāng)模特，通過提示對(duì)二人五官形體進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)形體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)豁然開朗，下筆自然輕松準(zhǔn)確了。

1.2 多視角觀察法

慣性思維是創(chuàng)新的最大障礙，要改變學(xué)生觀察和表現(xiàn)中的定勢，必須建立多視角的觀察意識(shí)。筆者將這種觀察方法運(yùn)用到《我的家》的創(chuàng)作教學(xué)中：課上，筆者將一塊畫有單線人面?zhèn)认竦男『诎鍣M放，學(xué)生們很自然地聯(lián)想到起伏的群山;當(dāng)筆者把小黑板豎放后，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)山竟變成了人臉，筆者趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察事物，以獲得全新的感覺。受此啟發(fā)，學(xué)生們用與以往不同的角度觀察物象、組織畫面：有的表現(xiàn)“鏡子里”的家;有的俯瞰自己的家，巨大的電風(fēng)扇占去畫面的大塊空間;有的將不同地點(diǎn)觀察的畫面拼合起來……創(chuàng)造了許多前所未有的新奇效果，筆者發(fā)現(xiàn)觀察即創(chuàng)造的開始。

2 感受從心

觀察是為了促進(jìn)理解和表達(dá)。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，要想讓學(xué)生理解對(duì)象，最有效的方式就是讓他們體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中審美，在審美中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在認(rèn)識(shí)色彩的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的色彩之外，筆者還讓學(xué)生尋找大自然中特別的色彩，并設(shè)法調(diào)配出來，再進(jìn)行趣味涂色練習(xí)，讓他們自由創(chuàng)作，真正參與到趣味涂色中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受色彩的激情被調(diào)動(dòng)出來，色彩識(shí)別及美術(shù)分析能力無形中得到提升。

線是繪畫常用的表現(xiàn)手段，當(dāng)一個(gè)孩子拿起畫筆畫出一個(gè)火柴棒似的人物時(shí)，那些線條就反映了他對(duì)物象的觀察。為了讓學(xué)生感受線的表現(xiàn)力，筆者選擇了一組“線造型”的照片，其中包含水平線、垂直線、曲線、鋸齒線等組合。先讓學(xué)生感受照片中所蘊(yùn)含的意趣和情感，或平靜開闊、或挺拔嚴(yán)峻等，然后在照片上描畫出主要的線條，當(dāng)學(xué)生切身感受到意趣、情感與線條之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，運(yùn)用線條就會(huì)自然、確切。

只有深刻地感受才能深刻地表現(xiàn)，感受是小學(xué)生主體意識(shí)成熟的標(biāo)志，由感性到理性將決定孩子成長的過程和終點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)揮想象的原動(dòng)力。

3 想象啟智

創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行為，想象力則是創(chuàng)造性思維的翅膀。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突破程式，開放思維，發(fā)展想象，是塑造學(xué)生個(gè)性的必由之路。

啟發(fā)想象，培養(yǎng)個(gè)性。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，筆者認(rèn)為首先應(yīng)鼓勵(lì)他們敢想、善思。畢加索如不想努力用新的形式和語言去打破寫實(shí)的秩序及審美觀念，盡管他有卓越的寫實(shí)才能，仍然會(huì)被淹沒。筆者向?qū)W生講述了電影《魯冰花》里的一個(gè)故事：小主人公希望減輕父親被太陽毒曬的痛苦，把太陽畫成了藍(lán)色。以此啟發(fā)他們大膽想象，建立與眾人不同的個(gè)性意識(shí)。

順應(yīng)想象，尊重個(gè)性。筆者反對(duì)在學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思時(shí)列舉一大堆“新穎”范作讓其借鑒，小學(xué)生思想單純，易被同化，范作會(huì)約束他們的思維，腦中填滿的盡是抄襲與臨摹，也就無法發(fā)展他們的個(gè)性語言。盧梭說：“小學(xué)生有他特有的看法、熱情和感情;如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”因此，教師要“開放”地順應(yīng)小學(xué)生的自由想象，尊重他們的想法，對(duì)待他們的想象應(yīng)謹(jǐn)慎地考慮其意志、興趣、觀察力等個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，盡量提升其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。

在新的歷史時(shí)期，小學(xué)美術(shù)教學(xué)承載著更為重要的使命。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)研究自己的教學(xué)行為，在日常教學(xué)中做好核心能力培養(yǎng)的滲透，重視知識(shí)技能的獲取方式以及在問題情景中的選擇、運(yùn)用方式，讓富于延展的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)中成為常態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生感性觀察，適時(shí)體驗(yàn)，激活其思維，伸張其個(gè)性，讓學(xué)生真正投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，從多種渠道、多種方式，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)現(xiàn)代化人才的輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)大家談[M].湖南美術(shù)出版社，2018.

作者簡介：祖小霞（1974—），女，安徽宣城人，本科。