現代學徒制下中職機械制造技術專業人才培養探究①

陳婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對當前中職機械職業技能人才培養不能滿足目前緊缺的智能制造尤其是工業機器人方向人才需求問題，

福建工業學校通過校企合作，成立現代學徒制專班，能夠更好地根據當前智能制造企業崗位的用人需求，提升中職機械制造技術專業的職業技能水平，更加有效地實現校企共贏。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;中職;機械制造技術專業;人才培養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0006-02

一、實施背景

自國家公布實施制造強國戰略“中國制造2025”以來，制造類企業趨于用工業機器人來保證產品質量、提高自身產值，給工業機器人及智能裝備產業帶來了巨大的發展空間。隨著“中國制造2025”的提出，對中職機械制造技術技能型人才的職業特質和職業能力提出了新的要求，同時也對職業教育服務社會發展的能力賦予了新的歷史使命。福建省“智能制造九條”出臺后，各地市相繼出臺了一系列促進智能制造發展的政策，從ABB、庫卡等工業機器人巨頭在福建省的發展戰略看，未來十年福建省工業機器人存量預計達到5萬臺以上，機器換工企業、機器人及自動化設備制造商、工業機器人集成商等對工業機器人應用技術人才的需求量應在8萬～10萬人左右。當前工業機器人應用人才的缺口巨大，尤其以安裝、調試、維護工程師的需求缺口更大，并且今后以每年20%～30%的速度持續遞增。因此，當前中職機械制造技術專業建設的重點工作是通過合理配置校企教育資源，創新人才培養模式。以“現代學徒制”職業教育模式為載體，建立校企合作長效機制，一方面可以提高學校和企業教育資源的綜合利用程度，實現知識鏈、專業鏈、產業鏈和利益鏈的深度融合;另一方面可以促進中等職業學校面向社會開展技術服務、職工培訓、技能鑒定以及其他公益活動等，實現社會服務功能。

目前國內中職院校尚無工業機器人應用方面的對口專業，在工業現場從事工業機器人現場操作與編程、安裝調試與維護等崗位的人員主要來自對制造類相關專業如機械制造技術、機電一體化等專業的畢業生的在崗培訓，而這樣的培訓需較長時間才可達到崗位要求。因此，工業機器人技術方面的人才培養，刻不容緩。

現代學徒制是國內職業教育正在探索的一種新型人才培養模式，明確了校企雙方的定位與職責，實現了校企共同培育適應企業實際崗位需求的高素質技術技能型人才的目的，是推進職業教育人才培養模式創新、提高人才培養質量的新興途徑。實施現代學徒制的途徑并非唯一，各地采用的人才培養模式也不盡相同，這是職業教育服務區域經濟發展所決定。在教育部《關于開展現代學徒制試點工作》的指導下，福建工業學校（以下簡稱閩工校）通過與福建渃博特自動化設備有限公司等企業合作，在校內機械制造技術專業開展現代學徒制試點，積極探索出一條適合現代中職機械制造職業教育的育人新機制。

以開設現代學徒制專班的方式儲備機械制造技術技能人才，特別是智能制造工業機器人方面的人才，是一種比較切合實際的做法。該專班學生在學期間，不僅有校內老師講授專業知識，且企業將定期委派師傅到校或直接在生產現場授課，學生成長迅速，很快就可達到企業崗位人才要求。

二、現代學徒制人才培養推進舉措

（一）人才培養目標定位

根據用人企業人才需求崗位，確定專業人才培養職業目標。通過多方調研并與合作企業共同討論確定將人才培養的目標定位為當前工業現場一線培養最為緊缺的操作型技能人才，具體崗位如：工業機器人生產線安裝與調試、工業機器人編程與操作及工業機器人的維護與保養等。

（二）聯合招生招工培養

為加快培養能勝任企業崗位能力的準職業人，實現畢業生與企業崗位零距離對接，學徒制專班學生入學即入崗，采用雙元育人、交替訓教、崗位培養的教學模式。學生第一學年按照常規機械制造技術專業學習基礎課和專業課，完成職業體驗和崗位認知;第二學年在專業基礎課的基礎上融入機械制造技術專業課，教師由合作企業兼職教師團隊來學校兼職授課，學生赴合作企業展開實訓實踐，完成崗位的學習和專業的提升;第三學年師傅帶徒弟參加合作企業的工業機器人操作及維護等相關崗位的見習和頂崗實習，并由校內理論教師下服務企業跟班指導，強化專項技能和理論知識，形成良好的職業素養和綜合的職業技能。

（三）教學方案的制訂

以筆者所在的閩工校機械制造技術專業為例，依據教育部最新的中等職業學校專業教學標準的指導方案，對教學方案做了修訂與調整，重點增加工業機器人技術應用方向專業課程。傳統的“學科本位”課程觀和“文化課、專業基礎課、專業課”的“三段式”課程設置，重學科理論輕專業實踐的課程內容，無法滿足企業崗位對高素質機械制造技能人才的需求。現代學徒制培養的課程體系構建在專業方向與企業崗位相對接、課程結構與職業分類相對接、課程設置與工作任務相對接、“教學內容與生產過程相對接、職業教育與終身教育相對接的“五對接”原則下，開發有基礎文化課、專業課、專業實踐及選修課模塊，并展開校內教學與企業實踐的工學交替，實現學崗融通。通過現代學徒制的人才培養模式建設，有效促進學校、企業、教師和學生共同受益。

（四）課程體系開發和教學過程安排

以閩工校與福建渃博特組建的機械制造技術專業現代學徒制專班課程體系和教學安排為例，如下圖所示。

三、取得的成效與存在的困難

（一）取得的成效

1.完善專業教學體系提高專業教學質量

通過現代學徒制建設，有效促進了我校教育教學改革，促進了學校和企業、企業和學生的共同發展，也提高了教育教學工作的實效性。通過校企合作，企業把最新工業機器人生產應用的行業信息和技術傳遞給學校，專業教師可獲得前沿的新技能，進而轉變教學方式與手段，進而培養出更加符合企業崗位真正需要的人才。

2.雙師團隊素質得到提升

通過學校和企業協同育人、學校教師和企業師傅共同教學，大大提升了學校教師的企業實踐經驗，在教育教學中充分發揮骨干作用，企業兼職教師充實教師團隊，師資隊伍整體雙師素質增強，為機械制造專業群建設與改革奠定了更加深厚的基礎。

3.增強了校內實訓基地建設

通過實訓基地建設，為教育教學改革提供了有力的硬件保障，為今后服務社會開展對外培訓以及運行企業項目提供了良好環境。

充分利用工業機器人實訓室的硬件環境，逐步承接校企合作項目，在教學中運行企業真實項目，歷練師資，實現人才培養與企業需求近距離接軌。

（二）存在的困難

現代學徒制試點工作目前已在許多中高職院校中積極開展，大都取得一定的成效，但在實施過程中，依然存在一定的困難，某種程度上制約了試點工作的開展。

1.政府相關部門協作和配套政策不到位

現代學徒制工作是一種與人才培養相關聯的經濟制度，需要教育、人社等多個部門的協同配合方能取得更好的成效。目前政府層面尚未出臺配套政策措施，現代學徒制的試點經費得不到保障，更缺乏對企業激勵的機制性政策。

2.學徒班的學生身份“尷尬”問題

所謂“學徒制”職業教育，其教育對象的學生應是具有學生與學徒二元身份，教育責任應是學校與企業的二元主體。但由于目前試點學校中的教育生源對象多由學校推薦學生產生（即學生身份）。同時，因中職部分學生在讀期間內年齡尚未年滿18周歲，與我國《勞動法》中禁止使用未成年工的規定不相符，因此許多企業在與中職生簽訂“學徒制”協議時深有顧慮。所以“招生招工一體化”在一定程度上難以落實。

3.企業參與積極性不高

學校熱，企業冷，是開展現代學徒制的困境所在。企業參與學徒制試點目的是為了滿足企業發展的人才需求，穩定用工關系，儲備勞動力。由于“學徒制”的教育對象是由學生身份產生（而不是企業員工中產生），企業花費人力、財力培養學徒，學生在企業的學習時間不長，或學成后不留在企業工作，沒有給企業的用工帶來實際的利益，打擊了企業參與合作共育人才的積極性，導致目前的實際情況是企業沒有熱情參與學徒制培養，職業院校更缺乏有效手段招攬合作企業。

4.企業師傅的聘請難度大

企業兼職師傅的聘請存在較大難度，因企業中的高技能人才的工作大多比較繁忙，這些企業兼職師傅能夠參與學校實踐教學及指導徒弟的時間十分有限且存在不確定性，而且學校按照上級文件給予企業師傅的薪酬相對偏低等，均影響到企業兼職教師的聘請。

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編輯 張 慧