“互聯網+”中職經貿專業校園創客綜合服務項目的研究與實踐①

謝小文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經貿專業人才培養，關系到未來我國經濟的發展。中職學校的目標為培養專業性人才，在我國提出“大眾創業，萬眾創新”戰略之后，國內的創新創業浪潮由此開始，眾多創客更是如雨后春筍般涌現。為鼓勵創新創業，教育部還出臺了相關的政策，鼓勵大家創新創業，為創客教育的發展提供了政策支持。不過中職學校的創客教育發展相對滯后，與當前社會發展有一定的不適應性。基于“互聯網+”的時代背景，對中職學校經貿專業的創客教育進行研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;中職學校;經貿專業;創客項目

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0034-02

我國自進入21世紀后，3D打印技術開始在實踐中加以應用，新技術的創新更是開始在普通群眾當中普及，這些技術使科技創新的門檻不再高不可攀，而是將多元化的創意與靈感轉化成了現實，創客運動由此開始。因為創客運動是將創意與創新作為發展核心的，因此在創客運動不斷被普及的情況下，創客理念也使教育界陷入了沉思，創客運動逐漸讓教育理念不斷更新和發展。我國目前的教育領域中，創客教育處于蓬勃興起的時期，現在的創客教育實踐主要指的是創客空間建設和創客活動組織，創客教育的教學模式讓教育資源得到了極大的豐富，教育活動的范圍也有所擴展，對學生創新意識的培養與創新能力的提升更是大有裨益。

一、“互聯網+”概述

現階段，“互聯網+”代表的是一種新型的經濟形態，能夠將互聯網在生產中的作用最大化地發揮出來，互聯網的創新成果能夠與經濟社會中的不同領域發展進行深度的融合，使經濟創新力與生產力有效提升，夯實互聯網在各領域的基礎作用，實現工具經濟發展的新形態。簡單來說，“互聯網+”的實質就是將其與不同領域的生產結合在一起，將互聯網信息技術與不同部門的生產進行融合，使其優勢得到最大化的發揮，使傳統產業的生產要素、商業模式等完成經濟轉型和產業升級，實現生產力的提升和社會財富的增加。

二、創客教育概述

（一）創客教育的形成

在互聯網熱潮與3D打印技術以及微控制器等硬件等平臺不斷成熟的過程中，創客教育正在席卷全球，促使教育進行變革。盡管創客教育截止到目前，還未有官方的定義，不過其應用效果有目共睹，該理念的應用也逐漸成熟，引發教育界的改革思潮。創客一詞是來源于英文“Maker”，漢語的原意為制造者。目前，創客指的是以網絡、3D打印或其他新興科技為媒介，將創意變成現實，并且具有創新精神的群體。

（二）教育領域的創客運動

美國于2013年建立了電子港科技中心，從很大程度上來說，為巴爾的摩公立學校提供了較大的創客空間。巴爾的摩市公立學校的中小學生可以在電子港科技中心注冊課程并使用中心設備來進行創客課題。同時，電子港科技中心也為廣大教育者開設課程培訓與研討會，以此對3D打印技術進行宣傳和推廣。電子港科技中心還動用社會的力量，鼓勵社區居民可以以家庭為單位，參與到創客活動中，共同體會創客的樂趣。當前，電子港科技中心處于不斷發展壯大的階段，為人們學習提供了有利環境。

三、中職經貿專業創客教育現狀

（一）創客空間開放性不足

首先，隨著信息技術的發展，在“互聯網+”模式下，經貿類專業的創客教育發展水平呈現不一致的情況。盡管國內很多中職學校將圖書館與實驗室等轉變為“創客空間”，不過根據其實際發展來說，因為學校本身與資源等都存在著一定程度的差異，導致“互聯網+”模式下的創客教育素質培養水平參差不齊。

另外，創客空間的開放性不足。國內很多中職學校都建立了創客空間，便于創客項目的開展等，為其提供了較好的平臺。不過，創客平臺的開放對經貿專業學生來說還是有一定限制的，不利于學生自身綜合素質的提升。

（二）創客師資隊伍待完善

創客教育素質培養過程中，師資隊伍仍需完善。（1）基于“互聯網+”的大環境，經貿專業學生的創客教育中現代理論知識不足。目前，國內中職學校在進行創客教育的過程中，部分教師盡管具備一定的教學經驗，不過真正做到與時俱進的教師卻少之又少。（2）教師教學方式相對滯后。現階段，進行創客教育素質的老師希望能夠在最短的時間內完成教學任務，忽略了學生的主體地位。教師采取不當的方式教學，忽略了知識應用與實踐，對教學質量產生較大影響，同樣會限制經貿類學生綜合素養的提升。

四、基于“互聯網+”的中職學校創客教育

中職學校開展創客教育有著其獨有的優勢和魅力。對中職學校經貿專業的創客服務具體實施路徑分別從校園創客工作坊、創客師資隊伍、創客項目的開發以及創客教育的評價幾個方面展開了敘述，希望能夠推動創客教育在中職學校中的發展。

（一）創建校園創客工作坊

工作坊是創客活動得以開展的主要場所。中職學校創建創客工作坊，不僅以實際需求為依據，發揮學校自身的專業優勢，還應該與學生的知識水平進行結合，采取不同團隊合作的方式，讓學生的創客能力得到提升。工作坊中的硬件設施包括3D打印機與激光切割機等，鼓勵學生將自己的想法落實于實踐當中，變為現實。另外，中職學校應該把工作坊當成是一個開放的平臺，適度地向社會開放，將社會上的創客內容與校園內容相結合，不但有利于實現資源共享，還能夠形成優勢互補。

（二）完善校園創客師資隊伍

創客師資隊伍在創客教育中主要發揮引導作用。創客教育在課程設置方面要加以優化，還要有專門的創客師資隊伍引導學生進行學習。現階段，依據高等教育或中職教育的現狀來說，創客師資隊伍都無法保證創客活動能夠順利開展，還是會遇到各種阻礙。所以，學校應該對創客活動多加鼓勵，定期開展研學活動，將一線教師的工作熱情調動起來，讓廣大教師，尤其是青年教師能夠從心理認可創客教育的思想，掌握創客教學對策，積極地投身于實踐之中。學校同時還要以靈活的創客機制作為制度保障，適當地引進創客經驗豐富的專業人士，優勢互補，彌補師資力量不足的短板，為創客教育的發展奠定基礎。

（三）加強創客項目的開發

開發創客項目是創客工作坊的主要工作之一，在創客教師的指導下，學生在選擇創客項目時，可以基于企業、社會需求或參與工作坊成員的創意、想法等。為了完成創客項目，創客教師還要為工作坊成員開設相應的培訓課程。為了更好地培育、推廣創客文化，創客教師還要指導工作坊成員參加各類創客賽事，舉辦校園創客文化展等活動，讓更多的在校生接納創客文化，參與創客活動。

（四）調動多方力量協同合作

單靠中職學校的力量難以完成創客教育的跨越式發展。創客教育需要政府部門、學術界、產業界和創客組織合力，形成協同效應。政府提供政策和資金支持，學術界提供研究成果供決策參考，產業界提供技術工具和服務，創客組織策劃和推動各種活動。只有各方形成合力，才能推動創客教育的有效實施。現階段對中職學校創客教育的探索還處于起步階段，而探究一條適合中職學校創客教育發展的特色路還需要進一步研究。結合中職學校的特點，深入探討創客教育的方法、途徑、價值等是日后的工作重點和努力方向。

五、基于“互聯網”的創客教學實踐

創客教學需要教師按照職業學校的實際情況，對教學活動進行精心的設計，讓教師為引導人，帶領學生進入創客教育的世界，通過教學活動的開展，讓學生感受到創客的魅力，培養他們主動思考、主動解決問題以及合作學習的能力。

（一）常規實訓教學

所謂實訓課程教學，指的是將創客教學活動作為一門實訓課程，讓全校的或者部分專業的學生能夠以班級為單位，參與進來學習相關的專業知識。和其他專業的實訓課程一樣，也是采用項目教學，將“做學教”作為實訓的主線，從淺到深分為幾個等級進行訓練：

1.基礎知識模塊

基礎知識階段，主要是以讓學生掌握基本的專業知識和基本技能為目的，例如對經貿專業的基礎知識與工具的使用等有所掌握。

2.模仿型項目模塊

采取創客的模式進行創新是將模仿作為起步階段。常規的實訓課程教學處于初期階段時，會設置先讓一部分教師給定相應的目標和流程，讓學生進行項目練習。

3.線上查閱式和開放式學習模塊

互聯網是近些年來發展較為迅猛的技術之一，其為學生下載豐富的學習資源提供了平臺，學生獲取知識的途徑不再局限于教師之中，而是可以從課外獲得更加海量的知識或者感興趣的內容。

4.挑戰型項目模塊

學生在創客模式下具備基本能力之后，就能夠提供給學生大概的范圍，但不許規定具體的內容，就可以下發任務。學生在大框架下，發揮團隊的優勢，完成對本項目的構思，完成最后的創造。

（二）專業創客指導

專業的創客指導活動可以由學校邀請專業的創客，以討論或答辯的形式，為學生在實訓過程中遇到的問題進行解答，給予學生合理化建議，或者也可以引領學生制作作品。學生在這樣的活動中，能夠參與到實踐中，向更加專業化的方向發展。

（三）競賽活動

學校可以定期舉辦相關的競賽活動，將學生的學習積極性與主動性最大化地調動起來，增強學生的學習動機，提高學習效率，讓有才之士有用武之地。

總之，目前中職學校創客教育的應用還處于起步階段，為中職學校經貿專業探索出一條特色化道路還需要繼續研究。筆者在本文中首先介紹了“互聯網+”與創客教育，隨后對目前中職學校創客教育實施存在的問題進行闡述，隨后提出了幾點對策，希望能夠推動創客教育的發展。創客教育的主旨是讓學生在實踐中，創新意識與創新能力能夠得到培養，目標則是重視學生的全面發展。在“互聯網+”模式下，中職學校對經貿專業學生的創客教育還在不斷深化，相信借助創客教育模式，能夠更好地為人才培養而服務。

參考文獻：

[1]王米雪，張立國，鄭志高.我國創客教育的實施路徑探析[J].現代教育技術，2016（9）.

[2]宋述強.《中國創客教育藍皮書》發布[N].中國教育報，2016-03-21.

[3]杜夫利，高亞紅.“互聯網+教育”背景下高職商貿類教師科研專業化路徑[J].中國商論，2017（4）：176-177.

[4]李新良.互聯網+時代下的高職校園創客教育構建研究[J].軟件工程，2017，20（5）：55-57.

編輯 馬燕萍