行動導(dǎo)向理念下的英語課改實踐與反思

江奇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)教育的發(fā)展推進一體化課程改革的進程。英語課程是技工院校重要的基礎(chǔ)課程，面對學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求、教師能力與教學(xué)需要、考核評價與專業(yè)素質(zhì)等方面的匹配錯位，以行動導(dǎo)向理念為指引對其進行課程改革，有助于解決目前技工院校英語教學(xué)的困境。在具體實踐中，應(yīng)牢牢樹立“產(chǎn)品”意識，正確認(rèn)識“學(xué)生”和“教師”角色，保持開放性和發(fā)展性思維。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語課改;行動導(dǎo)向;教學(xué)困境;思考

[中圖分類號] ?G712 [文獻標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0114-02

近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，技工院校以提高職業(yè)技能為核心，以適應(yīng)市場需求為目標(biāo)，全面推進一體化課程改革。專業(yè)課程建設(shè)如火如荼，技能人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，在這種發(fā)展形勢下，英語課程作為重要的基礎(chǔ)課程在課改浪潮中該如何自處，以期更好地發(fā)揮課程特色，促進學(xué)生能力提升，成為亟待解決的課題。行動導(dǎo)向理念指引下的英語課程改革為我們展示了一條行之有效的解決路徑。

一、技工院校英語教學(xué)的困境

技工院校英語教學(xué)困境重重，其中最突出的表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)習(xí)需要

技工院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意志力相對薄弱，生生差距大。基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法自主拼讀單詞，尚未掌握，如人稱代詞、動詞變位這類簡單但常用的語法知識。英語課對絕大多數(shù)學(xué)生來說是一種不得已的選擇，以致他們的課堂參與度極低。薄弱的知識儲備也導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建新知識與已有存儲的有效連接，無法從學(xué)習(xí)中獲得自我肯定和滿足，從而正向促進英語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容對接專業(yè)需求

英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映市場需要和時代發(fā)展。技工院校基礎(chǔ)/通用英語課程的教學(xué)內(nèi)容多為生活化主題服務(wù)，職業(yè)性和專業(yè)性不夠突出。專業(yè)英語課程一般課時較少，隨意性大，與基礎(chǔ)英語難以有效融合。缺乏與職業(yè)情境、專業(yè)內(nèi)容有機對接的英語課，既無法靈活地解決專業(yè)難題，又不能拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，學(xué)生在特定職業(yè)崗位和角色中難以運用，削弱了其市場競爭力。

（三）教師能力匹配教學(xué)需要

技工院校英語教師都是科班出身，具有深厚的語言功底、掌握一定的教學(xué)理論。但絕大多數(shù)教師都缺乏象牙塔外的英語實戰(zhàn)經(jīng)歷和從職業(yè)崗位中生長出來的具有職業(yè)特點與專業(yè)特色的語用心得。面對技工院校的學(xué)生群體，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得良好的教學(xué)效果。如何根據(jù)學(xué)生特點、專業(yè)特點及職業(yè)發(fā)展組織教學(xué)資源、進行教學(xué)設(shè)計并成功實施是技工院校英語教師面臨的重要課題。

（四）考核評價反映綜合素質(zhì)

單一的終結(jié)性考評方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前環(huán)境下的英語教學(xué)需要，它無法評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還在一定程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在打好語言基礎(chǔ)的同時，更要注重語用能力的培養(yǎng)，教學(xué)重心要在夯實基礎(chǔ)和應(yīng)用能力間做好權(quán)衡，考評方式必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程、個人縱向成長的比較，有助于學(xué)生自主知識的建構(gòu)和能力的養(yǎng)成。

以上種種問題要求我們必須重新審視技工院校的英語課程設(shè)置，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點和語言內(nèi)在規(guī)律，探索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、為未來發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)核心能力的課程。

二、外語教學(xué)視域下的行動導(dǎo)向及其實踐

行動導(dǎo)向在外語教學(xué)視域下可從課程目標(biāo)和教學(xué)實施兩個層面理解。運用行動導(dǎo)向理念的外語課程關(guān)注學(xué)生語言能力特別是語用能力的提升，即運用外語實現(xiàn)交流的目的。“交流”這一行動本身既是目標(biāo)又是實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。重要的是，通過行動導(dǎo)向的外語課程，實現(xiàn)學(xué)生在自身經(jīng)驗、興趣、認(rèn)知等基礎(chǔ)上運用外語在生活和工作場景中的與人交流。

行動導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，學(xué)生在教師設(shè)置的模擬或真實的專業(yè)情景中，通過自身的親身實踐，在行動中獲得知識與技能。它以“完整性”和“學(xué)生中心”為主要特點。所謂“完整”，是指學(xué)生必須動腦用心，英語課不是單向的老師教—學(xué)生聽，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)和輔助下發(fā)揮學(xué)生的能動性。從教學(xué)內(nèi)容來說，跳脫學(xué)科體系的專業(yè)邏輯，依著問題思維，從一個困難或問題入手，尋找解決方案，并呈現(xiàn)最終成果，完成行動導(dǎo)向教學(xué)從問題到結(jié)果的閉環(huán)。從方法角度來看，完整的方法集合不拘泥于一種課堂組織形式或單一的課堂教學(xué)方法，小組活動、雙人活動、角色扮演、項目教學(xué)、調(diào)研、實驗等不一而足。所謂“學(xué)生中心”，是指學(xué)生作為課堂的主角，盡可能多地自己去調(diào)查研究，試錯、修正、計劃、執(zhí)行并評價，老師在這里的角色弱化，但是仍十分必要。教師要提供必要的支持，給學(xué)生盡可能多地空間通過自己的行動實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和習(xí)得。

在英語教學(xué)改革的具體實踐中，我們對行動導(dǎo)向有了更深刻的理解。

（一）牢牢樹立“產(chǎn)品”意識

這里的“產(chǎn)品”可以是實體的一張本專業(yè)的英語海報、一份英文簡歷，也可以是非實物的客戶投訴受理對話、服務(wù)專業(yè)的前臺接待交流。“產(chǎn)品”是測評教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵要素。一個模塊或單元英語教學(xué)的最終目的是什么，通過什么“產(chǎn)品”來體現(xiàn)，在完成“產(chǎn)品”的過程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等關(guān)鍵能力的提升要如何實現(xiàn)，這些都是實踐行動導(dǎo)向理念的核心關(guān)注。因此，我們前期做了大量的調(diào)研工作，包括英語在各個專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位上的應(yīng)用需求和主要內(nèi)容，專業(yè)人士和從業(yè)人員對英語價值的評判，調(diào)研結(jié)果的比對分析等，力求做到“產(chǎn)品”“有來處”——生長于崗位需求、“有價值”——對個人就業(yè)和發(fā)展有促進意義、“有思考”——“為就業(yè)”但不“唯就業(yè)”、尊重語言習(xí)得規(guī)律、考量課堂變革空間、客觀合理地拆解教學(xué)資源。

（二）正確認(rèn)識學(xué)生角色

教改過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師仍會習(xí)慣性地帶入“教師主講，學(xué)生主聽”的教學(xué)模式，出現(xiàn)“活動課堂=行動導(dǎo)向課堂”的思維偏差。行動導(dǎo)向理念下的改革，學(xué)生一定是課堂的主角。所有的教學(xué)設(shè)計、課堂組織都要服務(wù)于這一宗旨。不是課堂中讓學(xué)生自己組織幾個小活動，而是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的計劃、實施乃至評價的全環(huán)節(jié)。最初學(xué)生會不理解、不適應(yīng)，但隨著學(xué)習(xí)實踐的進行，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和學(xué)習(xí)的趣味所在。課堂不是教師獨秀，學(xué)生在此表達意愿、充分探討參與、勇于試錯和展現(xiàn)成果。當(dāng)然，這對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，我們不得不從“我想怎么教”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生怎么學(xué)”，給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在教師提供的適當(dāng)指引或輔助下自主學(xué)習(xí)。

（三）正確認(rèn)識教師角色

在滲透行動導(dǎo)向理念的英語課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這絕不意味著教師是可有可無的點綴。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)材料，完成教學(xué)設(shè)計，課堂上給予學(xué)生引導(dǎo)和說明，還要從課本和大綱中跳脫出來，引導(dǎo)學(xué)生探究最終“產(chǎn)品”所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法選擇。教師要在觀察中給學(xué)生適當(dāng)?shù)膫€性化指導(dǎo)。換句話說，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計主體，是課程整體節(jié)奏的調(diào)控者，是規(guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督者。我們必須承認(rèn)，教師不是無所不知的，與學(xué)生一樣，在行動導(dǎo)向課堂上允許教師犯錯并從中學(xué)習(xí)。教師必須堅持讓學(xué)生站在前臺，自己發(fā)現(xiàn)、自己表述、自己計劃并實施，最終完成“產(chǎn)品”。

（四）保持開放和發(fā)展性思維

行動導(dǎo)向的英語課堂是體現(xiàn)開放性、具備發(fā)展性的課堂。技工學(xué)校英語教學(xué)大綱指出讓學(xué)生“通過英語學(xué)習(xí)實踐，在自我學(xué)習(xí)，信息處理，數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新，與人交流，與人合作及解決問題方面形成一定的通用職業(yè)素質(zhì)”。一方面，從英語的應(yīng)用角度，學(xué)生在課堂上所掌握的知識和技能，在離開校園后能夠作用于真實的生活和工作情境，所以校內(nèi)課堂的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該具備開放性和發(fā)展性。課堂教學(xué)主題的選擇、內(nèi)容的組織、課堂邏輯的梳理都必須兼顧開放和發(fā)展。能夠和未來工作與人生發(fā)生關(guān)聯(lián)，并在實踐中不斷驗證與提升的知識技能給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)英語的正向反饋，從而使英語學(xué)習(xí)走出校園，不斷成熟、持續(xù)提升。我們從學(xué)材編寫、教案設(shè)計、評價方式的選擇等方面充分考慮到開放性和發(fā)展性，如貼近工作的通用型主題——面試、電話請示、處理投訴等，還有面向未來的發(fā)展型主題——機器人介紹、展臺設(shè)計與展示等。

三、啟示和思考

課改從來不是一件易事，英語課程改革是一個宏觀構(gòu)建和微觀執(zhí)行相結(jié)合的過程，它是一個涉及教學(xué)材料、教學(xué)方法、課堂形式、評價維度的長期過程。我們必須不斷思考，尊重學(xué)生的興趣，從學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)，教學(xué)不僅要關(guān)注內(nèi)容和主題，更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與社會和他人的關(guān)聯(lián)。課堂如何向校外延伸、企業(yè)元素怎樣引入學(xué)校課堂、不斷發(fā)展的時代與技術(shù)要怎樣投射到我們的英語課堂，從而使技工院校的英語課發(fā)揮最大的能力，讓學(xué)生愛上英語。

參考文獻：

[1]閆偉榮，侯馥祥.高職院校基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)有效結(jié)合的途徑探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（7）：83.

[2]程小川.基于行動導(dǎo)向的專門用途英語教學(xué)策略研究[J].教育與職業(yè)，2012（14）：156-158.

編輯 王 敏