淺析任務驅動模式在中職信息技術課程教學中的運用

吳小平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校以培養技能應用型人才為主要辦學目標，尤其是對信息技術這類實踐性的學科，學生只有熟練掌握操作技術，才能在畢業后提高自身的求職競爭力。以往中職信息技術教學主要是采用先進行理論講解，然后讓學生自主練習的模式，學生完全按照教師的思路進行學習，實際教學效果并不理想。任務驅動教學法是由教師布置一項任務，讓學生以小組為單位進行協作學習，在共通討論、相互交流的過程中豐富學習體驗，加深對知識的印象，提高對所學技術的應用能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動;信息技術;必要性;課后評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0146-02

在實際教學中發現，很多中職學生缺乏良好的學習習慣，加上信息技術基礎薄弱，如果教師長期進行理論知識講解，學生容易出現注意力不集中的情況。因此，教師必須要結合當代中職學生的性格特點，不斷創新教學方法，通過激發學生學習的積極性和增強課堂參與意識，讓他們能夠以一種輕松、活潑的心態參與到信息技術課程教學中，實現課堂教學效果的提升。本文首先概述了中職信息技術教學中采用任務驅動模式的價值和實際教學中遇到的問題，隨后結合個人教學經驗，就如何進行教學優化提出了幾點建議。

一、任務驅動教學法的基本流程

（一）創設情境

在特定的情景氛圍下，能夠對學生產生潛移默化的影響，進而讓學生融入教師設置的場景中，以更加積極的心態投入到課堂學習中。教師在創設情境時，應當結合本節課的教學內容，增加兩者之間的關聯度。例如，在學習Flash動畫制作時，可以提前在多媒體上播放一段成品的Flash動畫。學生在觀看作品后，就會躍躍欲試，也想通過本節課的學習，完成自己的作品。創設情境氛圍作為任務驅動教學的首要環節，應當引起教師的重視。

（二）確定問題

任務驅動教學中，教師對問題或任務的設置，將會對本節課的教學成果產生直接的影響。由于中職學生的信息技術基礎存在很大差異，有的學生可能由于上過培訓班，或是個人對這一方面比較感興趣，基礎較為扎實;也有的學生由于很少接觸這一方面，基礎基本為零。為了照顧到所有學生的學習需求，教師在設計問題時，也要體現出層次性。既要設置一些基礎性、簡單化的問題，讓學生都能夠參與到課堂中，又要安排一些探究性、高難度的問題，激發學生的創新創造力。

（三）完成任務

在明確了問題或布置完任務后，本節課中教師的任務就基本上完成了。接下來的時間要交給學生，讓學生以主人翁的身份解決問題或完成任務。對難度較低的任務，學生可以獨立思考后完成;對難度較大的任務，為了節約課堂時間，要求學生以學習小組為單位，四五個人組成學習小組，經過充分探討，群策群力，共同完成教師布置的任務。

（四）效果評價

在本節課的最后，教師需要對學生的任務完成情況以及課堂

表現作出評價。客觀、中肯的評價能夠對學生起到激勵作用，也方便今后任務驅動教學法的繼續開展。

二、中職信息技術教學中運用任務驅動模式的必要性

（一）符合中職學生的學習規律

對于多數學生來說，選擇中職學校的動機是想學習一門實用性的技術，在畢業后能夠順利找到一份對口的工作。因此，中職教學應當側重于技術實用性，這也是中職辦學特點決定的。基于這一特點，中職課堂教學也要遵循理論為基礎、實踐為主要的客觀教學規律，更好地滿足學生對專業實踐練習的要求。任務驅動模式強調學生的主體性和能動性，為學生提供更多親自體驗學習的機會，讓學生能夠在練習中掌握專業技術，具有較強的實用性。

（二）培養中職學生良好的學習習慣

實事求是地講，中職學生或多或少都存在不良的學習習慣，例如自控能力差、學習不積極等。尤其是對信息技術這類實踐性較強的學科，教師不可能時刻關注學生的學習情況，更多的時候要求學生自律，利用自主學習時間進行練習。這種教學模式下，學生擁有良好的學習習慣和較強的自律能力是十分重要的。任務驅動教學模式可以對學生產生一定的約束，學生需要在有限的時間內完成教師布置的任務。這樣也能夠促使學生合理安排學習時間，養成良好的學習習慣。

（三）適應中職信息技術課程改革要求

我國職業技術工人的缺口越來越大，特別是在信息技術領

域，由于近年來信息技術蓬勃發展，加大了對信息技術人才的需求量。同時，國家相關部門也出臺了多部政策，如教育部《關于推進職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見》《國

家中長期教育改革和發展規劃綱要》等。這些政策的出臺，為中職課程改革指明了方向。任務驅動模式的應用積極響應了教育部門對中職教育改革的需求，對推動中職信息技術教學工作開

展具有積極作用。

三、當前中職學校任務驅動模式教學中存在的問題

（一）課時安排不合理

在信息技術課程的安排上，沒有體現出靈活性和動態性的原則，在一定程度上制約了信息技術課程中任務驅動教學的開展。例如，對中職一年級的學生來說，考慮到他們的信息技術基礎薄弱，如果一味地強調實踐練習，也很難取得理想效果。教學安排上應當側重于理論講解。以每周4課時為例，可以按照理論與實踐3∶1的比例進行分配。中職二年級的學生，由于有了較為扎實的基礎，則需要將這一比例調整為2∶2或1∶3，讓學生有更多的機會進行實踐練習。目前來看，課時安排還不夠科學，制約了任務驅動教學的開展。

（二）任務形式單一化

在任務驅動教學中，教師布置的任務是否能夠激發學生的興

趣以及任務難度是否有梯度，都會直接影響課堂教學成果。但是通過調查發現，很多教師在運用任務驅動法進行信息技術教學時，長期沿用同一種任務形式。在開始階段，學生可能還具有濃厚興趣，但是一段時間后，學生的興趣程度降低，課堂上的表現也就不會那么積極了。

（三）缺少課后評價

由于任務驅動教學中，學生作為課堂的主體，在學習中不可避免會遇到一些問題。在這種情況下，教師就要通過及時的評價，幫助學生分析問題原因、解決策略。這樣在今后繼續開展任務教學時，學生才能以更高的效率和更加主動的心態參與到課堂學習中。但是很多教師忽略了課后評價的作用，導致任務驅動教學的實際成效大打折扣。

四、基于任務驅動的中職信息技術教學策略

（一）科學設計教學方案

在中職信息技術課教學過程中，教師通過精心設計與當前

學習主題相關聯的學習場景，把學習內容巧妙地隱含在任務主

題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂更具直觀性和形象化。一個精心設計且富含趣味性的“任務”，可以有效激發學生的學習動機和激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計任務如Flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授PowerPoint中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插入等知識點時，可以布置學生之間為對方制作一個精美的電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

（二）營造活潑的課堂氛圍

教師在實施任務驅動教學時，應當結合教學內容和設計的教學方案，提前做好課堂氛圍的營造工作，這樣才能最大限度調動學生的積極性，按照教師的任務安排，高效率地完成教學任務。在營造課堂氛圍方面，要充分借助多媒體設施，通過播放視頻、展示圖片和操作演示等方法，讓學生對本節課所學知識充滿好奇心和求知欲。另外，教師也要保持與學生的互動，建立平等的師生關系，為任務驅動教學的順利實施奠定基礎。

（三）師生共同分析學習任務

課堂教學中，教師應先讓學生自主討論、分析任務并提出問題，然后再讓學生自主完成任務。任務驅動教學法要求教師引導學生分析任務、理清思路、制定任務步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟：提出創意（頭腦風暴法）→編寫腳本→拍攝→剪輯→配音→特技→合成→成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。

（四）小組合作完成任務

小組合作不僅可以提高學生解決學習中各類問題的能力，而且顯著提高了課堂學習效率，節省了寶貴的時間。教師需要綜合考慮多種因素，對學生進行科學分組。以制作一個簡單的個人網站為例：設計任務時，將整個網站細化為幾個小模塊，如“基本情況”“我的相冊”“與我聯系”，學生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同模塊。然后共同討論設計統一的模板樣式并制作個人網站首頁，最后再將各個網頁鏈接在一起。再如VB程序設計、課程設計教學安排系統時，師生共同完成任務的設計和分析后，在實現環節采取上機實驗來完成，如排課系統的界面設計、模塊功能等各個環節由學生自主實施。

（五）進行客觀的評估

在本節課結束后，教師要進行本節課的總結與評估，具體包含以下幾方面：首先，對本次任務驅動教學中學生的整體表現進行客觀評價，總體上還是以肯定和表揚為主，這樣可以培養學生的積極性和自信心，也方便今后任務驅動教學的開展。其次，對個別小組或學生存在的問題，教師也應當單獨進行評價，通過分析原因幫助學生找準問題所在，避免今后重復出現類似錯誤。最后，教師也要做好記錄，在教學中不斷積累經驗，為今后任務驅動教學更好地開展提供經驗參考。

對用人單位來說，招聘時更希望應聘者不僅有豐富的專業理論基礎，還要有熟練的操作技能。在中職信息技術課程教學中實施任務驅動教學模式，其優勢在于保證學生充分參與到信息技術的學習中，豐富了學習經驗，掌握了專業技能。這樣在今后的應聘中，學生也會具有更加突出的優勢。此外，任務驅動教學還能夠培養學生探究學習的習慣，這對學生今后的成長和發展也大有裨益。

參考文獻：

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編輯 馮永霞