中職專業課教師職業倦怠的成因與對策

翟瑩花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業倦怠是教師從業者的突出現象，在中職專業課教師群體中也是高發態勢。職業倦怠表現在對職業崗位的認知偏頗、喪失工作熱情、缺失工作動力，也對職業教育事業帶來了不良影響。以中職專業課教師為研究對象，探討職業倦怠的主要危害，挖掘造成教師職業倦怠的具體成因，并從完善機制方面提出緩解對策和建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教師;職業倦怠;成因;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0158-02

中職教育在國家相關政策引導下迎來了優先發展契機，各類中職院校發展勢頭迅猛，校舍規模、教學投入也大幅提升。然而，隨著中職生源的參差不齊，畢業生就業難帶來的中職教師社會認同感偏低，日趨繁雜的教學事務反而成為教師職業化成長的“桎梏”，由此而來的職業倦怠現象呈現普遍性蔓延趨勢。德國“工業4.0”戰略所帶來的全球科技產業革命浪潮，與我國提出“中國制造2025”規劃形成職業教育大環境，中職專業課教師作為實用技能的傳授者，肩負職業教育的中堅使命，而職業倦怠所造成的教學水準下降，消磨專業課教師對本職工作的積極性，直接影響職業教育高技能、精專業學生質量的培養。為此，反思并積極面對中職專業課教師職業倦怠問題，梳理其成因，并提出改進對策顯得尤為迫切和重要。

一、中職專業課教師職業倦怠的一般表現

近年來，職業教育的發展為促進就業、改善民生、推進區域經濟發展做出了重要貢獻。但同時，中職教育教師群體依然存在諸多“歧視”。如中職教師隊伍發展不受重視，進修培訓機會偏少，職業待遇普遍不高，加之中職生源質量下降帶來的難教難管問題，都給專業課教師的認知、情感帶來負面影響，職業倦怠現象較為普遍。

（一）教師方面

職業倦怠對教師的影響，主要表現在身心健康方面。存在職業倦怠的教師，心理壓力往往較大，情感脆弱，極易受到負面情緒的干擾，輕者消極對待工作，重者產生心理疾患，還會影響教師的睡眠障礙，甚至產生抑郁，對生活喪失信心。在身體方面，常感覺疲勞，精力不足。在人際關系方面，顯得被動，不愿與人溝通，遇事退縮，疏離社會。平時生活中敏感多疑，易暴躁，身心健康水平直線下降。

（二）教學方面

職業倦怠對教師而言有最直接影響，就是存在不同程度的“厭教心理”。專業課教師的職業是教學，一旦“厭教”，就會對教學崗位感到厭惡，缺失應有的工作熱情。在教學態度上，消磨時光、漫不經心，對專業課缺乏熱忱，敷衍了事，導致教學質量嚴重下降。專業課教師肩負著學生職業技能講授的重任，如果教師產生“職業倦怠”，在課堂教學中疲于應付，忽視對學生的觀察、分析，對課堂教學方法呆板、不知變通，難以調動課堂學習氛圍，不關心學生的學習需求，使課堂教學效率不高。同樣，職業倦怠還會影響教師教學素能的發揮，甚至會因為學生問題而產生偏激情緒，給學生帶來傷害。

（三）學生方面

教師，行為師表，德為規范。教師職業是學生的楷模，也是學生的導師。如果教師受到職業倦怠的影響，面對教學和對學生的態度不積極，也會直接影響學生。中職階段的學生，正是心理敏感、情緒波動大的時期，正需要教師進行積極引導，防范學生誤入歧途的關鍵期。教師的職業倦怠，不僅對自己的情緒難以有效把控，也會缺失對學生的關愛，忽視對學生細節的關注，面對學生，缺失耐心，面對問題，缺失積極的引導。職業倦怠所帶來的不良情緒，也會帶入到教學工作中，引起學生情緒的困惑，破壞良好的師生關系，甚至加劇學生的叛逆情緒。

（三）社會方面

教師擔負著教書育人的重任，構建和諧社會，教師更要從一言一行中教育和引導學生。職業倦怠所帶來的教學事故，不僅嚴重損害教師形象，也會給學校、社會帶來負面影響，降低教師職業公信力，導致家校關系緊張。另外，職業倦怠所帶來的教師離職問題，也會影響中職教育教學秩序的良好構建。

二、探究中職專業課教師職業倦怠的形成因素

職業倦怠是對崗位的消極反應，在中職教育教師群體中，造成職業倦怠的因素較多，主要梳理為社會、學生、學校、教師個人四個方面。

（一）社會因素

在傳統教育觀念里，進入高等院校接受教育是“正途”，而進入職業教育往往被認為“旁支”。選擇職業教育，很多都是學習成績不理想的學生的無奈之舉。“勞力者治于人”這一傳統思想對中職教育教師、學生都帶來了諸多社會“歧視”。在對中職學生、家長的調研中發現，一些家長對子女的未來“不抱多大希望”，希望子女在中職教育中不出安全問題，完成學業即可。中職生源與高中生源相比，在成績、素質等方面也有較大差距，無形中也降低了家長對中職教師、中職院校的社會認同感。中職教師作為知識的傳授者、技能培訓者、班級管理者、道德引領者等諸多角色，其所受到的社會地位、經濟收入往往要低于普高教師。據調查，在中職教師群體中，月收入低于3000元的教師占到將近一半;在教師資格證及專業訓練等級評定上，職高教師與普高教師基本相同，但普遍認為職高教師的教育水平、專業素質往往比不上普高教師。缺失社會公眾的尊重，對中職教師的工作熱情影響也是巨大的。

（二）學生因素

在中職生源上，過去需要通過統一招考，而隨著國家對職業教育的重視和鼓勵，面對中職生源偏少問題，很多中職院校采用免試入學。由此而來，一些學生綜合素質偏低，對教師的教學也帶來諸多影響。在與職高教師的訪談中發現，課堂上拋出的師生互動問題，學生完全沒有人配合，課堂成了教師“獨角戲”表演，認真聽課的學生不足10%。有些學生課堂上不帶書本，上課玩游戲、玩手機、說話、睡覺等現象很普遍。對學習缺失興趣，對專業課，特別是理論知識不愿學習是中職學生群體的普遍現象。這些學生，自我調控能力差、基礎薄弱、學習習慣不良，加之懶惰心理、畏學心理、被動學習等問題，面對學業缺失恒心與毅力;面對教師的批評，喪失學習熱情，混日子。這些問題的凸顯，對教師的授課影響很大，加劇了教師的職業倦怠。另外，一些中職生在專業課上曠課、頂撞教師，布置的作業不完成，甚至出現不良行為干擾課堂秩序，也會消磨教師對待職業崗位的熱情。

（三）學校因素

培養高技能、高素質的應用型人才，是職業教育的重要任務。隨著產業升級、經濟結構轉型、各類新興行業及職業崗位人才需求旺盛，中職院校在專業設置、課程選擇上，更應該對接市場、人才需求。然而，由于中職教師自身很難獲得進修、入駐企業頂崗學習的機會，對用工崗位、職業發展方向缺失準確把握，使教師的教學偏離實際。同時，高校擴招、普高熱現象凸顯，中職生源招生問題更加困難。一些中職院校將招生任務布置給教師，以硬性指標、與績效獎金、評先等問題進行掛鉤，使專業課教師在業余也要奔忙于招生任務。在對專業課教師訪談中發現，一些專業課教師每年都要帶著宣傳資料去“搶學生”，做教師的尊嚴都沒了。另外，在很多中職院校，職稱晉級有人數、年限、比例限制，晉升名額少，競爭激烈，中職院校職稱評聘與普高有較大差距，由此帶來的“職業發展瓶頸”問題，也嚴重挫傷了中職教師的職業幸福感。

（四）個人因素

面對職業倦怠，對中職教師自己而言也是有原因的。當前，中職教師隊伍年輕化態勢明顯，新入職教師對中職教育環境不了解，感到無所適從;加之自身教學經驗不足，學識、能力有限，但在投入很多時間、精力后，教學效果仍不明顯，挫敗了青年教師的積極性。還有些教師對待教學工作存在應付心理，沒有職業信念，缺失工作熱情。在訪談中發現，一些專業課教師，講課很容易，實踐課很難，學生對專業課的參與度不高，白天查考勤，晚上盯自習，平時查衛生、查寢室，開會等，中職教學任務一點都不輕松。

三、化解中職專業課教師職業倦怠的有效對策

化解職業倦怠，就要轉變教師對待職業的態度，提高教師的職業認同感、職業幸福感。主要從社會、學生、學校、教師個人四方面來完善。

（一）重視職業教育，提升中職教師職業幸福感

社會對中職教育的偏見，讓中職教師得不到應有的職業認同和尊重。國家教育部門要從社會環境、政策導向上樹立正確的職業教育觀念，引導社會正確認識中職教育，關注中職教師專業化發展。一方面，加強對職業教育與普高教育環境的同步，營造良好的中職教育社會風氣;另一方面，重視和完善中職教師群體社會支持系統建設，提高中職教師社會福利待遇，提高中職教師職業自尊心，深化中職教育改革。如加強中職教師績效改革，提高中職教師職業滿意度。在工資結構上，引入多元化機制;在專業科研、教育成果方面給予政策傾斜，提高中職教師自我效能感，提升中職教育的社會聲望。

（二）注重中職學生品行教育，端正學習態度

中職教育要重視學生品行素養的提升，塑造健康的人格，就要關注學生的學習態度，構建良好的校園育人環境。學校要重視學生德育工作，將德育滲透到學習、生活各個方面。加強學生職業道德、自我約束、法律意識教育，激發學生的學習主動性，讓學生積極參與社會實踐，體驗到學科專業的價值，培養學科學習自覺意識。

（三）搭建教師專業化發展平臺，改善教師工作環境

職業倦怠與教師的專業勝任力有較大關系，學校要關注教師專業化發展，積極整合教育教學資源，為教師提供多種在職培訓、進修研讀的機會，豐富教師的知識結構和視野，增強教師的教、研能力。同時，在教師管理中，引入民主、開放、公平機制，增強中職教師幸福感、歸屬感，激發教師的主人翁意識。如為教師提供參與學校管理、參與學校決策的機會，尊重教師的建言獻策，維護教師的合法權利。另外，加強教師工作環境建設，如引進教研設備，完善文娛設施，將校園文化、人際環境、教學環境統合起來，增進教師間的親和度，緩解教師職業壓力。

（四）正確對待職業倦怠，積極建立合理的職業期望

教師要認識到職業倦怠的潛在危害，要正確對待自身職業倦怠。積極加強自我心理調適，以積極的姿態、樂觀的心態對待教育教學工作。同時，合理設置職業期望，減少職業受挫心理。建議教師在制定職業期望前，要客觀評估現狀，為自己設置適宜的目標，保持一顆平常心，不要讓期望設置過大，導致挫敗感。對待學生，要客觀、全面地辨析處理。要認識到每個人都有缺點，要熱愛學生，放大學生優點，改善師生關系。

總之，教師職業倦怠及其表現嚴重影響了教育、教學質量，這不僅阻礙了學生的成長進程，而且也影響了教師個體的身心健康發展。化解職業倦怠，重視職業教育，提升中職教師職業幸福感;注重中職學生品行教育，端正學習態度;搭建教師專業化發展平臺，改善教師工作環境;正確對待職業倦怠，積極建立合理的職業期望，從而最終緩解，甚至消除職業倦怠。

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編輯 馮永霞