以專業需求為導向的中職數學教學改革

周佩琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業學校與其他學校不一樣，普通中學辦學的目的是提高學生的學習水平和學習能力，中等職業學校則是為了培養專業技術人才。雖然中等職業學校的教學主要是專業導向的技能教學，然而這并不意味著放棄數學基礎學科的學習，數學知識對任何專業來說都是必不可少的，任何專業技能都離不開數學的原理基礎。通常來說，中等職業學校間及各專業間存在較大的差異，因此在進行數學教學時需要針對各專業教學的需要進行針對性的教學設計。主要就如何依據專業需求在中等職業學校中進行數學教學改革進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;專業需求;教學改革;問題教學法;評價方式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0182-02

我國目前大多數中職教學以培養學生專業能力與提升學生技術水平為主要教學方向，在一定程度上忽略了數學、語文等基礎學科的教學，然而任何專業技術都是建立在基礎學科之上的，與數學學科密切相關，一個專業的技術人才必須同時具備職業能力與學識能力，因此對目前大多數中等職業學校忽視基礎學科建設的現狀，我們必須建立在專業教學需求為基礎的學科性教學改革上，而數學由于其本身的復雜性和廣泛性，中職數學教學改革的實施方法非常值得我們探究思索。

一、中職教學結合專業教學的現狀及問題

我國實行的九年制義務教育制度，雖然它的實施大力推動了

教育的普及，提高了我國的教育水平，但是在一定程度上影響了中等職業學校的發展，許多中等職業學校的實際招生數量不斷下降，同時學生質量也不斷下降。許多中等職業院校學生學習能力不足，尤其是對數學的學習，許多學生數學學習能力一般，學習進度緩慢，效果不理想。雖然中等職業學校是為了培養技能型人才，但是不能因此就輕視基礎學科的學習。為了更好地為社會發展培養技術人才，必須加強教學改革，尤其是數學教學改革，在進行數學教學改革前，我們需要針對中職數學教學中現階段的實際狀況與存在問題進行分析。

（一）教材單一，教學方式與評價方式陳舊

目前，我國絕大多數中等職業學校中數學教材與普通中學

使用的都是人教版教材與高等教育出版社的數學教材，但是由

于為了與中職學生的數學基礎相匹配，對中等職業學校教材內

容進行大量刪減，使得一些專業的學生不能有效學習到與自己

專業相關的數學知識。一方面，許多學校數學課程只有一年，而且往往都安排到第一年，這樣的編排方式非常不利于數學學習與專業技能相匹配，容易引發兩者脫節，在第一年完成數學的學習后，第二年進行專業技能教學時不能充分發揮數學的工具效用。在另一方面，我國近幾年多媒體教學技術普及迅速，絕大多數學校都開始采用信息化多媒體技術進行教學，然而有些學校在教學時不能充分利用多媒體技術，仍然采取以教師講授為主的課堂安排，單靠教師口頭講解一些晦澀難懂的數學知識，而中等職業學校的學生由于文化程度不高，從而導致課堂效率低下，學生因此也對學習數學失去了興趣，積極性低下。在對學生評價時，雖然增加了對學生平時作業的考核，但依舊以學生最后考試成績為主，忽視了平時教學中學生的學習態度及學生知識能力的實際進步等，不能對學生進行全方位的考核評價，教學方式和評價方式依舊停留在傳統階段。

（二）教師自身的知識結構單一

我國目前對中等職業學校的政策主要是鼓勵與中等職業院校對接，讓學生能夠學習更多的知識和技能，但是目前大多數中等職業學校學生畢業時選擇直接就業。而中等職業學校的主要教學目標是培養學生成為技術型專業人才，因此在進行數學教

學時需要針對學生的專業具體安排教學方案，例如我校的會展

服務與管理專業、房地產專業、計算機平面設計與會計電商專業等，這幾個專業所需要應用的數學工具皆不相同，會計電商專業在數學方面的應用主要是運用數學知識進行計算、統計等，房地產專業在數學方面的應用主要有測繪，不同專業的數學工具應

用擁有很大的區別，然而中等職業學校的師資力量一般不支持每個專業都配備專門的數學教師，往往都是由一個教師擔任幾

個專業的數學教學，因此非常考驗教師的知識儲備。但是目前我國一些中等職業學校的教師自身的知識結構較單一，根據

相關人士的調查問卷顯示，我國絕大多數中等職業學校的數學教師對專業的知識了解程度較低，甚至從未了解，因此在進行教學設計時不能立足于不同專業進行數學知識的整理，對不同專業學生的數學教學也是大同小異，不能做到以專業需求為導向的針對性數學教學，進而導致數學教學整體效率低下。

（三）以專業需求為導向進行數學教學改革的必要性

以專業需求作為中等職業學校的數學教學改革基礎方針，它不僅可以推動學校的專業技術人才培養，還能夠讓學生不斷地提高自身的能力，使他們在日后就業時能夠具備更強的競爭力，把數學知識教學建立在專業知識基礎上，在提高專業學生學習效率的同時，提高學生的職業技術能力，另一方面也能夠使學生從中受益，促進他們思維開放，充分地創新思維方式，提升自身專業素養。從這方面來看，實行以專業需求為導向的數學教學改革方針顯得非常重要。

二、中職教學結合專業教學的構想和實施

在上文的論述中主要介紹了目前我國中職數學教學所存在的一些主要問題，以本校幾個專業為范例，根據我國目前大多數中等職業學校的實際，探究出一些數學教學較為可行的構想和改革措施。

（一）教學目標更加專業化

目前絕大多數的中等職業學校數學教學的總體方針都以普通中學的數學教學方針為范本，對教學大綱的改動較小，但是普通中學的教學以培養學識性人才為主，對專業性知識的教學相關性不大，從而導致許多中等職業學校的學生吃力不討好，雖然在數學學習過程中很努力，但收獲很少，對自身的專業技能幫助也不大。因此，中等職業學校在進行數學教學目標的制定時，必須以各專業的專業性知識為基礎，通過數學教學結合各個專業的專業知識。我們以會展服務與管理專業為例，在進行本專業數學教學時，教師可以依據會展服務與管理課程教學的三元模式，把學生作為企業與學校的一個單元，即會展企業，通過把學生作為一個虛擬的參會公司，對其中應用的數學知識進行整合，在數學課堂上按照學生專業技術學習進度進行配套的數學教學，這樣能夠使數學教學更加專業化。

（二）教學內容更加多元化

眾所周知，邏輯思維是數學思維的一個重點，數學能力的培養在一定程度上是邏輯能力的培養，培養學生的邏輯思維，不僅能提高學生的整體學習效率，對學生專業化知識教學益處也相

當大。加強對學生邏輯思維的培養，就需要引導學生學會依據以獲得知識不斷發散，聯想應用到實際，但是目前我國大多數中等職業學校數學教學缺乏實際應用能力，為了改變這種現狀，就需要對數學教學內容多元化處理，在對學生進行數學教學時應當

充分聯系學生所學習專業知識，引導學生自主把所學數學知識

運用于自身專業技能學習，就好比對計算機平面設計專業學生

進行函數方程的教學時，可以把計算機設計專業所設計的一些

東西作為函數的因變量和自變量，并以此設計一道函數方程計算題或者選擇題，在他們思考解題方式的同時加強專業性知識記

憶深度，在解出答案后再對這道題目進行變形處理，進而培養學生邏輯思維能力，同時提高數學知識與專業技能的學習效率。

（三）應用先進的教學方法

中職數學教學的主要作用是為學生學習自身的專業知識起一個輔助引導的作用。在以培養專業技術型人才為主要辦學目標的中等職業學校中，如何培養學生學以致用的能力非常重要，要使學生能把學到的數學知識充分應用到專業技術的學習中，傳統教學方法是沒有辦法做到的，這就要求教師改進傳統教學方法。過去數學教學中采用的教學方法是簡單的教師講，學生聽、練，學生不能有效地參與到知識的學習中，為了更好地培養專業技術型人才，就需要我們在教學時注意教學效果的總結，根據教學的實際效果進行相關方面的改進，如同本校的建筑裝飾專業和房地產專業，在進行數學教學時，教師可以在講授數學知識點，布置難度合理的課堂練習，然后分組安排討論，在小組內部鼓勵學生在學習時能夠互幫互助，吸取別人經驗，同時在小組外部鼓勵各小組互相競爭，對首先解出題目的小組進行獎勵，對采取不同方法解決問題的學生提出特別表揚，培養學生的合作精神，鼓勵學生創新思維。

（四）教學評價以實踐為主

本文所述一些教學改革措施主要是為學生的專業技術學習，并非是為了提高學習成績，而中等職業學校也不應該只把學生的考試成績作為對學生評價的標準，對學生的評價必須全方位，綜合考核學生的日常學習態度、平時表現等，當然最主要的是學生的專業能力具體實踐表現。對以培養專業技術人才為辦學方向的中職學校來說，只有學生具有過硬的技術能力，才是評價教學效果優劣和學生學習效果的主要標準。

要改變中等職業學校傳統數學教學效率落后的現狀，必須實施以專業需求為教學方向的教學方式改革，把深奧的數

學知識整理簡化成符合各專業教學要求的數學體系，教師可以以

數學教材為基礎，使用問題教學法，充分地利用先進多媒體教學方式，加強教學時學生和教師的互動交流，教師應當對學生一視同仁，對吸收知識能力較強的學生進行補強教學，對一些接受力較弱的學生也不能因此輕視，一定要多多鼓勵這些學生。教師應當作為學生學習上的伙伴，充分發揮數學的工具性，同時也要努力學習，豐富自身的知識結構，使自己能根據不同專業的知識相關性進行數學教學。學校也應依據專業具體需求制訂教學目標，完善對學生的評價考核，進一步提高自身辦學水平，為社會培養出更多基礎性專業技術人才。

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編輯 李 靜