中職德育課探究式教學設計與實踐探索

張舒媚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了提高德育課堂的有效性，遵循“知—信—行”德育過程的基本規律，構建探究式教學在德育課中的教學基本流程，并對探究式教學法的內涵、實踐、應注重的問題等結合具體的課例進行探索，旨在探索高效中職德育課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職德育;探究式教學;課例設計

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0206-02

中職生對德育課學習興趣低下，課堂參與度不高已經成為普

遍現象，結合中職生的課堂現狀及《中職德育大綱》要求，我們需要研究和挖掘更有效的德育教學方法。筆者近年來在德育課教學實踐中堅持“生本教育”理念，積極運用探究式教學法，在日常教學及省市教學技能大賽中均取得良好教學效果。

一、探究式教學法的內涵及現實意義

探究式教學法是以“探究”為基本形式，即創設探究情境，讓學生在教師指導下主動探索，掌握認識和解決問題的步驟方法，利用過去已有的生活經驗建立自己的認知模型的一種教學方法。

傳統講授式德育課堂不能很好地適應中職生的學習特點，中職生渴望通過課堂教學平臺展現自己，探究式教學法能讓他

們更好“動”起來去參與到課堂中，教師根據學生的專業特點，典型崗位需求整合教學探究情境，讓學生在小組合作的氛圍中分

享真實的學習感受，在活動中體驗探究，將新知識建構在原有的知識體系中，感受德育課之樂，體現了美國著名教育家約翰·杜威“以學生為中心，做中學，學中做”的教學理念。學生在解決問題的過程中會不斷提升自己的思維創新能力、主動參與課堂的意

識以及培養團結合作的精神，從而更好地銜接未來人工智能時代對職業人才的能力需要。

二、探究式教學在中職德育課堂中的具體實踐

探究式教學具有主體性、問題性與過程性等特點，如何構建有效的探究教學基本流程呢？筆者結合“知—信—行”德育過程的基本規律，構建了探究教學在德育課中的教學基本流程：前置任務，指導學習;激發興趣，導入新課;創設情境，活動探究;總結點評，感悟升華;課后延伸，行動計劃。按照以上環節開展教學：一方面，循序漸進符合學生的邏輯認知順序，能凸顯學生主人翁地位，在探尋問題的過程中自覺內化建構知識體系，增強了德育課堂的信服度;另一方面，教師將課堂角色轉變為促進者、服務者、主導者，這是教師課堂理念的一大轉變，能更好地生成課堂愉悅的師生探究氛圍。下面，筆者以汽修專業學生學習中職德育課程職業生涯規劃第二單元第一課“發展要從所學專業起步”一課為例，與同行共同探討。

（一）前置任務，指導學習

探究式學習注重小組的合作探究過程，課前可按照“組內異質，組間同質”原則分好學習小組，確保小組內能互相合作，小組間能公平競爭。分組后，可課前布置學習任務，能避免課時不夠、探究不足的局限。通過課前的學習任務，能讓學生對課堂目標有一定了解，并在完成前置任務的過程中調動生活經驗，為新課的學習做好鋪墊。比如，“發展職業生涯要從所學專業起步”一課的課前預習任務是：（1）根據《2018級汽修專業人才培養方案》（依據本學校該專業人才培養方案及學情稍加整合）完成導學案;（2）采訪專業課老師或師兄，了解本專業對應的崗位有哪些，并聽取他們對如何從所學專業起步的建議;（3）查閱網上招聘網資料，了解本專業的典型工作崗位需具備的素質、能力、條件等。

為了更好地監控課前探究任務的開展完成，除了對提交的導學案進行組內自評、組間互評外，科代表組織每小組組長在微信班群進行簡單的照片或視頻直播跟進。

（二）激發興趣，導入新課

為了提升中職德育課堂的吸引力，激發學生的學習興趣。我們要在導入新課的過程中就吸引他們眼球，根據教學內容可以用

視頻、漫畫、音樂、圖片等進行導入。比如，在“發展職業生涯要從所學專業起步”在開講前，教師首先展示了一張100元人民幣的正面，并提問：“100元背后的圖案是什么？”學生的回答五花八門：“布達拉宮、天安門、100元大字”等，極少有人正確回答是“人民大會堂”。教師由此引導：“我們經常在生活上見到用到這100元人民幣，大家似乎對它很感興趣，但卻不是所有人都能很好地了解和熟悉它，這就好比要陪伴我們三年的專業，我們對自己的專業都很習以為常了，但對它又有多少了解呢？”在實物演示的問題情境中，學生似乎若有所思，點燃了學習新課的火花。“那我們的職業生涯規劃之旅就從了解自己的所學專業起步吧”，教師順利引入新課的學習并板書課題。

（三）創設情境，活動探究

《中職德育課課程教學大綱》指出，德育課要凸顯學生的主體地位，通過實踐活動探究的設計，讓學生去體驗探究的快樂。該課堂環節的活動探究是教學的重要環節，教師通過緊密結合學

生的專業實際、生活實際和社會發展等進行具體探究情境的創設，讓學生在小組合作探究的過程中提升解決問題的能力。

例如，在“發展職業生涯要從所學專業起步”一課中，教師根據教學大綱和學生學情整合了教學內容，如果單純按書本內容講授“職業群、橫向與縱向發展的職業路徑”等概念，學生會感覺索然無味。為此，依據教學大綱和學情，將教學內容整合成符合學生認知順序“走進專業→尋找崗位→樹立觀念”，結合汽修專業的典型崗位“汽修修理工”創設了探究情境“汽修學生小王成長記”。課堂中分別播放微課探究情境一“小王成長記——對專業的懵懂”和情境二“小王成長記——對崗位選擇的迷茫”設置探究問題“我們如何來幫助職一汽修新生小王了解自己的專業和對應的崗位有哪些呢？”通過設置“走進專業”搶答活動引導學生先行閱讀本專業人才培養方案，在探究學習中自主歸納職業群

的含義。

在初步感知專業和職業崗位后，循序漸進開展“走進崗位”探究活動——以小組為單位開展“職業群PK賽”，通過課前查閱的資料在白紙上匯總十個以上的職業崗位，結合某一崗位設計橫

或縱向職業路徑。為了更好地提升課堂效率，應對探究過程加以監控把握，通過活動評價表的設計制定（需附注組員分工）引導學生專注探究的問題，防止出現小組討論走題跑題的現象，并多加激勵指導各小組進行分享交流展示，比起探究知識的獲得，更需多加關注過程中學生查閱資料、口頭表達、團隊合作、自主探究等綜合能力的養成。

（四）總結點評，感悟升華

探究教學的有效性離不開探究后的生生互評、教師點評，這有利于學生強化認知，糾正失誤，對學習由理性到感性的升華。例如，在“發展職業生涯要從所學專業起步”一課的教學中，教師根據小組展示成果和探究過程有的放矢地進行總結點評。對探究過程中出現的知識難點進行釋疑解惑，幫助學生更好地理解“橫向和縱向職業崗位”，并對探究過程中的閃光點和積極小組進行賞識教育，這將對課堂起到激勵作用，構建多元智能化的過程性評價能讓不同層次的學生都能在課堂有所收獲。

在本課的最后以在奔馳企業實習師兄的連線視頻作為本節課的升華，讓學生內化“行行出狀元，人人皆出彩”的觀念，從而突破“樹立觀念”這一情感態度價值觀目標的自然落地，順利生成。

（五）課后延伸，行動計劃

教學內容的完成并不意味著課堂探究的結束，此環節能幫助

學生從課堂走向生活，將課堂所學所悟化為實在的行動。如在“發展生涯要從所學專業起步”課堂教學結束前布置了拓展任務“填一填”：根據探究情境三“小王成長記——小王的計劃”填寫《主動養成職業素質的計劃措施》。學生通過一例貫穿的探究情境學以致用，再次明確職業崗位需具備的素質要求及養成計劃，為下一節課的學習奠定基礎。

三、探究式教學實施效果及應注重的問題

探究式教學盡管存在更適合小班教學及時長不好掌控等不足，但依然瑕不掩瑜，較好地提升了中職學生的課堂參與度，在實際的課例實踐后的問卷星調查中也發現了學生在探究過程中能更愉快地提高學習效率，95%的學生表示對這種教學方式的喜歡。為了避免探究式教學流于形式，真正有效提高探究式教學的實效性，還需注重三個方面的問題，分別是教學探究內容的設計、活動探究過程的關注以及課堂探究氣氛的營造。

（一）注重課堂探究內容的設計

探究式教學法是以探究內容為線索進行發現和解決，教師在

備課前需注重對探究內容的設計，根據教學大綱、教學目標、專業特點的差異、學情等從“貼近學生、貼近生活、貼近實際”三貼近原則挖掘整合探究問題和活動形式。活動如果太難，學生會失去信心，如果太簡單，也會讓他們失去探究的興趣。這就要求教師要根據實際情況選擇探究的形式，設計提出貼合學生“最近發展區”的問題，循序漸進地啟發引導學生，才能幫助他們在探究過程中習得知識，形成能力，發展個性。

（二）注重課堂探究過程的關注

探究教學法與過去的傳統講授灌輸教學很大的不同在于探究式教學更關注學生學習的過程，重視他們學什么，為什么這么學，而不是僅僅學到了什么。教師在探究式教學中，也應更加關注學生在獲得知識的過程中所生成的情感體驗、所養成的學

習態度，這些才是影響他們終身發展的重要因素。知識的習得固然重要，但構建知識的過程中，他們是否積極進行團隊合作，能否自主探究，是否有協作能力等都是我們更應該捕捉的關注點。

（三）注重課堂探究氣氛的營造

開展探究式活動教學能更好提升學生的課堂參與度和積極性，但在教學上要注重探究氣氛的營造。氣氛的營造不是指學生在小組討論中簡單的爭吵問答，或者在小組展示環節中熱鬧的

走過場，而是指教師轉變自身角色為課堂的促進者與服務者，在保證教師主體地位的前提下，在探究活動中師生之間、生生之間能平等交流，充滿著反饋、問答，允許迸發不同想法的火花，讓學生在感覺安全的課堂氛圍中大膽質疑，主動創新，解放大腦，從而培養獨立思考和善于創新的新時代職業人素養。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷