中職英語技能競賽與有效教學相融合的實踐探索

鄭珍珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以英語技能競賽對中職英語教學的影響為研究對象，從教學實踐出發，將技能競賽的先進理念融入英語教學改革中，將競賽的內涵內化到英語教學的改革和創新中，“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，達到中職英語技能競賽與英語教學的有效融合。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語技能競賽;有效教學;CBI理念;實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0210-02

“普通教育有高考，職業教育有大賽。”兩條平行軌道的教育制度設計，給學生提供了適合自己發展的不同道路。通過技能競賽，學生培養了學習英語的興趣，鍛煉了膽量，樹立自信心，充分展示他們朝氣蓬勃、積極拼搏的風采。教師在輔導競賽的過程中，通過精心訓練和觀摩比賽，掌握比賽內容及評比規則，更有針對性地培養學生的英語應用能力。因此，如何把技能競賽的要求真正融入全部學生的英語日常教學，是職業學校和英語教師需

要探索和完善的重要課題。

一、實踐探索的背景、科學依據及現實意義

（一）中職英語教學現狀和英語技能競賽的發展

中職學校的生源大部分是中考的失敗者，學習動力不足，沒有養成良好的學習習慣，有些學生偏科嚴重，英語基礎薄弱。在中職學校里很多學生對英語學習存在畏難心理，而英語基礎差的學生的習得性無助更會對英語技能競賽敬而遠之。

但實際上，讓學習成績優秀的學生參加技能競賽并不是最終目的，通過技能競賽與有效教學的融合，提升所有學生的英語能力和提高中職英語教學質量，“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”才是技能競賽的根本目的。

（二）英語技能競賽的發展

筆者調查了近五年來各級各類英語技能競賽的項目設置，列舉如下（主要范圍為廣東省內和全國級別的競賽）：2014年全

國職業院校技能大賽中職組職業英語技能競賽內容為在線測評、情境交流、職場應用和職業風采四個環節，分服務類專業和其他類專業組兩個組別，并采用2人團體比賽的方式。2015年開始至今，廣東省中等職業學校技能大賽英語專業的比賽分為兩個不同的賽項：職業英語技能（團體賽），包括職業情景描述和職業場景應用;英語通用職業技能（個人賽），包括初賽環節的職業能力在線（英文聽打、閱讀理解、翻譯）和復賽的職業能力呈現（產品介紹）。

從以上概述可以看出，職業英語技能競賽的內容和形式不斷發展完善，技能競賽的每個環節有嚴格的評分標準和時間限制，主要目的是突出“職業英語技能”，注重學生職業英語應變能力和職業素養的展現。同時，競賽項目的設置符合中職英語課程改革中貫徹“以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎”的原則。

（三）中職英語技能競賽與日常有效教學相融合的理論依據

1.有效教學理論

“有效教學”是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習成績，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。教學要有效果，教師著重看教學的實際效果及學生的發展，而不是看教學計劃、教學任務和教學進度的完成;要著重看學生學了什么、會了什么，而不是看自己講了什么、教了什么。在具體教學操作上有兩點至關重要：一是教學目標要明確，二是教學內容要清晰。有效教學的核心理念是“以生為本，先學后導，全面發展”。

因此，教師要努力創設有效的語言情境，激發學生的學習動機，推動學生進行自主學習，使學生的英語綜合運用能力得到提高。而技能競賽搭建的考查英語綜合運用能力和臨場應變能力的平臺，正是檢測有效教學實施效果的手段之一。

2.CBI（Content—Based Instruction）教學理念

內容依托教學（Content—Based Instruction）就是將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行。包括主題演講、圖片描述、職業情景描述、職業場景應用、英文聽寫、產品介紹在內的競賽項目都體現了“內容依托情景”的理念。作為專門用途英語（English for Specific Purposes）的主要教學途徑之一——以內容為依托的英語教學法（CBI）與中職英語日常教學理念是一致的。在CBI理念指導下，英語語言習得任務都是圍繞著主題進行的，這恰恰與技能競賽的項目相呼應。因此，CBI教學理念下指導的日常教學是為學生參加技能競賽打好基礎，而技能競賽的開

展也深化了CBI理念在日常教學中的應用。

二、中職英語技能競賽與有效教學相融合的具體實施策略

筆者以本人在中職學校里的英語教學實踐和英語競賽輔導經驗為基礎，借鑒同行的一些經驗和方法，總結出以下將中職英語技能競賽與有效教學相融合的具體實施策略。

（一）充分利用教材，進行有效教學設計

職業學校的學生畢業后主要面向社會進行就業，所以英語教

學內容不但要體現生活趣味性，更要緊貼職業實用性。如酒店管理專業學生側重前臺、餐飲接待和付款結賬等日常會話;導游專業的學生可以利用信息化手段如VR體驗等進行解說等。英語教學與學生的專業技能結合，極大地激發學生的學習熱情，英語與專業學習都得到提升。

除了完成各項基礎知識學習，筆者將主題演講、圖片描述、現場問答等項目的訓練穿插到日常課堂中。為了提高學生的成就感并鼓勵學生開口練習，教師布置課外擴展任務，學生根據自己感興趣的話題在課堂上進行圖片展示、上臺主題演講，避免了部分學生對話題感到陌生不敢開口或者無話可說局面的出現，而課堂上教師和學生針對演講者的內容進行隨機提問，則訓練了學生的臨場應變能力和提高了學生的心理素質。

英語技能大賽的“分組對抗”比賽模式，可以激勵學生全力以赴、團結合作取得最佳成績。把分組對抗模式借鑒到中職英語課堂上，每個班級組建學習團隊，在課上以組為單位完成教學活動，課后組內成員互相幫助，學生在團隊的幫助下互相學習，你追我趕，共同進步，共同提升。

（二）依據CBI理念開發校本教材和選修課程

為了進一步將中職英語技能競賽與日常有效教學相融合，本人所在學校的英語教研組依據CBI“以內容為基礎的教學”的理念開發了《服裝英語》《行業英語會話》等校本教材，作為常規教材的補充。《行業英語會話》圍繞不同工作場景的英語會話進行編寫;《服裝英語》圍繞服飾英文，服裝介紹和商務英語幾個部分，其中商務英語的章節中提供了包括服裝展示解說、服裝銷售、貿易洽談等內容。校本教材可用于必修課程中的常規教學的補充，也可以在競賽輔導中進行操練。例如，在服裝專業英語課程的授課過程中，依托本地服裝產業發達的經濟形勢，要求學生對不同的服裝進行圖片描述、商務洽談、主題演講等專項訓練，把英語教學與學生的職業素養結合起來。

在校園活動方面，本校長期開展學生社團活動中有英語樂

學班，開展英語趣味聽說、商務英語會話、服裝英語、機械英語等課程學習，給喜愛英語的學生提供課外拓展學習的平臺，這是本校結合學生英語水平參差不齊的狀況進行的分層教學和因材施教的嘗試。

（三）營造校園英語學習氛圍

為了激發學生的英語學習興趣和動機，除了日常課堂教學，我們應該在整個校園營造英語學習氛圍，通過開展豐富多彩的活動，為中職英語技能競賽與日常有效教學相融合創造有利條件。

1.班級召開英語主題班會。學生分組，從各自分工確定主題，到組織、策劃和主持，發揮了學生的自主創造性，很好地調動學生積極參與，通過活動提高學生英語學習的興趣。

2.每學期組織開展英語課外活動和競賽。例如主題英文手抄報比賽，英文詩歌朗誦，英文歌曲大賽，英語演講比賽等。這些比賽在校園里營造了英語學習氛圍，豐富學生的課余生活，激發學生的學習動力，同時為學生參加英語技能競賽中的主題演講和情

境描述等項目積累訓練素材和經驗。

3.表彰宣傳在各級各類技能競賽中獲獎的學生，在全校范圍內樹立榜樣作用，激發學生的學習動機。

（四）建立學生的多元評價體系

傳統的中職英語教學是憑一紙考試論成績的評價模式，英語技能競賽則是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式對中職學生英語素質進行整體考查。在技能競賽的推動下，我們要不斷改進學生學業評價體系和方法，將日常性評價和階段性評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、學生自評與互評相結合，調動學生的學習積極性，突出對學生聽說能力的考查，強化學生平時學習的自主管理和監督。通過多元評價體系促進學生英語聽、說、讀、寫譯的全面發展，從而達到確實有效提升中職英語教學質量的效果。

三、實踐探索的反思與建議

結合本校的英語技能競賽與日常教學經驗，筆者認為中職英

語技能競賽與日常的英語教學可以達到互相促進的有效融合。筆者所在學校的英語日常教學結合競賽項目開展形式多樣的活動，取得了比較良好的教學效果，高職高考英語成績穩步提升，尤其是參加過英語技能競賽的學生高考成績都名列前茅。一線的英語教師應結合競賽中得到的啟發，不斷調整教學模式和策略，把職業英語競賽和日常英語教學進行有效融合，全面提升中職學生的英語素質。

參考文獻：

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[3]張麗.英語技能大賽對中職英語教學的影響[J].考試周刊，2011（83）：119-120.

編輯 陳鮮艷