中高職銜接機制下的專業(yè)課程體系構建淺析①

段永康

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職銜接是當前職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。如何協(xié)調(diào)中高職院校各自的優(yōu)勢與特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點解決的問題。從發(fā)現(xiàn)當前中高職銜接的課程體系中存在的問題入手，闡明中高職銜接課程體系的構建原則，探析中高職銜接課程體系構建的路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;課程體系;構建淺析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0092-02

2011年8月教育部發(fā)布了《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）指出：為適應地方經(jīng)濟的需要，各地要開展關于中高職銜接工作的研究，打通渠道，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才，構建具有地方特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為地方產(chǎn)業(yè)服務。2014年國務院下發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。重點完善職業(yè)人才培養(yǎng)銜接體系，加強中高職銜接，積極探索對口合作、集團化發(fā)展等多形式的銜接方式。在以上多份權威和綱領性文件中，中高職銜接的人才培養(yǎng)方式被多次提及。

一、當前中高職銜接的課程體系中存在的問題

（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標的差異性較大

在專業(yè)發(fā)展過程中，各個學校在辦學歷史和專業(yè)發(fā)展的歷程、學校所在區(qū)位情況甚至專業(yè)帶頭人對行業(yè)發(fā)展趨勢的判斷等方面存在差異，致使即便同一專業(yè)在各個院校之間，從專業(yè)定位到專業(yè)發(fā)展規(guī)劃都會存在顯著差異。如處在一線城市的高職院校與地處欠發(fā)達地區(qū)的同類院校的相同專業(yè)因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平等原因，在專業(yè)發(fā)展定位、發(fā)展路徑選擇以及人才培養(yǎng)目標方面就可能存在重大差異。這種差異，放到中高職同類專業(yè)之中會變得更加明顯，而專業(yè)定位與培養(yǎng)目標又直接決定課程設置、教學內(nèi)容與教學方法等具體問題。因此在中高職銜接過程中，中職院校與高職院校的上述重大差異直接導致雙方在教學銜接與有效教學方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）課程設置與教學內(nèi)容有重疊

雖然專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案等方面差異性會比較大，但是由于專業(yè)相同或類似，在課程設置與教學內(nèi)容方面，中高職之間又存在非常大的相似性，而這種相似性使中高職銜接過程中雙方教學內(nèi)容有明顯的重疊，對中職院校教過什么、教到什么程度、是如何教的，高職的老師往往很難全面了解，導致在高職教學過程中對教學內(nèi)容很難取舍，在教學中往往出現(xiàn)同一個內(nèi)容中高職重復講、反復教的同時，也有部分知識點被“漏”掉的情況。

（三）實訓項目與實訓標準差異大，內(nèi)容重復率高

因為各個院校專業(yè)定位不同、實訓硬件投入不同導致各院校在實訓設施設備類型、配備數(shù)量、質(zhì)量等方面存在明顯差別。因此，部分技能類課程實訓項目設計中也存在明顯差異，特別是當中職院校與高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)定位面向的企業(yè)類型存在差異的情況下，在實訓項目構建和實訓標準方面差異更大。如定位在為國際企業(yè)培養(yǎng)技能人才和定位為地方中型或小微企業(yè)培養(yǎng)技能人才，則同一專業(yè)、同一實訓項目在實訓教學中，相關技能標準及要求就會出現(xiàn)重大差異，這種差異，在中高職銜接中往往直接影響銜接的質(zhì)量。另一個方面，由于專業(yè)相同，不可避免地在實訓項目設計與內(nèi)容構建上，內(nèi)容的重復現(xiàn)象也很難避免。

（四）師資力量短板突出

師資水平是保證教學質(zhì)量的基礎，教師是教學計劃的實施者，是保證教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。對職業(yè)教育而言，由于多方面的原因，職業(yè)教育教師隊伍往往存在學歷高者行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗不足、操作技能水平差，操作技術水平高者課程教學能力不足等問題。隨著近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校教師的構成比例上，碩士以上學歷教師比例較高，但多是從校門到校門，沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，但很多中職院校辦學歷史悠久，由于人才培養(yǎng)目標比較明確，已經(jīng)形成了對一線實操技能教學較強的實力。以至于目前很多高職院校的教師一線技能操作經(jīng)驗方面遠不如中職教師的情況。

二、中高職銜接課程體系構建的原則

（一）一致性原則

中高職銜接過程中的一致性原則是指在專業(yè)定位、行業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標的連貫性、企業(yè)資源與就業(yè)面向等方面，雙方應保持一致，只有保證了基本框架與方向的一致，才能使雙方合作與銜接處于可控與可協(xié)調(diào)的范圍內(nèi)，而為了達成一致性，則需要雙方在開展合作的過程中，建構合作平臺并進行協(xié)同機制設計。

（二）差異性原則

中高職學校在教學的各個方面存在較大差異，在中高職銜接的背景下，不應該抹殺差異，而應當因勢利導的找到雙方差異的可取之處，充分發(fā)揮各自差異帶來的優(yōu)勢與特點，切忌對合作雙方采取“一刀切”的方式對教學進行過多的硬要求。比如，在基礎技能、基本功訓練等方面，中職院校的經(jīng)驗往往對未成年年齡段的學生行之有效，而在行業(yè)發(fā)展前沿、復雜技能與綜合能力培養(yǎng)方面，高職往往更勝一籌，因此，保持差異，發(fā)揮特長，才能達到“1+1>2”的效果。

（三）資源能力原則

中高職銜接合作的中職院校與高職院校應充分分析雙方在硬件設施、師資力量、教學資源等方面的稟賦情況，根據(jù)現(xiàn)有資源情況合理分配教學內(nèi)容進行教學設計，并可依據(jù)教學要求制定中短期的師資培訓計劃與實訓室建設方案，在資源稟賦不可能短期內(nèi)發(fā)生根本改變的前提下，協(xié)調(diào)安排并運用好現(xiàn)有資源是需要遵循的基本原則。

（四）協(xié)調(diào)溝通原則

人才培養(yǎng)是一個連續(xù)和完整的過程，中高職銜接如果要做到切實有效，雙方的協(xié)同是非常重要的環(huán)節(jié)。為了保證溝通的效率，雙方應對協(xié)調(diào)與溝通進行制度性安排，如學校層面的正式溝通機制，專業(yè)方面的常規(guī)溝通機制，每年的定期研討機制，相互銜接的專業(yè)課教師之間的不定期溝通機制以及包括校企三方的溝通機制等。

三、中高職銜接課程體系構建的路徑

（一）組建團隊，構建制度

中高職銜接核心是教學內(nèi)容的銜接，教學內(nèi)容的銜接必須由中高職相關專業(yè)的教師共同完成，因此，做好中高職銜接工作，首先要整合中職和高職院校的教師隊伍組建團隊并建立常態(tài)化的溝通機制，團隊應該由專業(yè)負責人、各專業(yè)課任課教師、企業(yè)相關部門及崗位專家共同組成。在溝通形式上，可以構建制度性溝通與臨時性溝通相結合，團隊溝通與個體溝通相結合的靈活方式，溝通方法可以更加多元化，充分利用數(shù)字化溝通手段，會議溝通，電話溝通，視頻溝通可以根據(jù)不同場景和需要選擇使用。

（二）分析差異，各展所長

在職業(yè)教育體系分類中，一般認為中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線，培養(yǎng)具有初級、中級職業(yè)能力的應用型人才和勞動者;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線領域的需要，應用型、技能型高等職業(yè)技術人才。在這樣的認知指引下，中職與高職在師資力量、實訓場地與設施、合作企業(yè)選擇、課程結構與教學內(nèi)容設計等方面都有各自不同的特點，在中高職銜接中，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強強融合，在目標一致的前提下各展所長。

（三）引入企業(yè)，明確標準

職業(yè)教育是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才服務的，課程體系與教學內(nèi)容是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，課程內(nèi)容要與行業(yè)需求接軌、與職業(yè)標準接軌、與國際高等教育人才培養(yǎng)要求接軌。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)全過程都要有合作企業(yè)的參與，從人才培養(yǎng)方案的制定到教學的諸多環(huán)節(jié)，企業(yè)的參與都是不可或缺的，特別是在教學內(nèi)容的構建上，要充分尊重行業(yè)、企業(yè)標準及工作流程，以合作企業(yè)的標準化工作流程（SOP）為基礎，將之整合提煉，以圖文方式整理成為教材及實訓指導書，并制作與之對應的微課，從基本教學內(nèi)容與體系上對現(xiàn)有中高職專業(yè)教學體系解構重組和創(chuàng)新。建設與行業(yè)精準接軌、符合國際企業(yè)要求，又方便教學推廣的專業(yè)教學體系及教學資源。

（四）多元師資，協(xié)同培養(yǎng)

在師資的來源中，要充分利用校企合作平臺與企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)師傅在教學中的獨特作用。企業(yè)要推薦符合選聘規(guī)格的具有高技能、豐富經(jīng)驗的師傅，要明確師傅的職責與待遇，保證師傅在擔任教學任務時能勝任相關教學任務。建立教師掛職實踐的管理制度，將教師服務企業(yè)、參與企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核體系，組建“校企互聘，業(yè)績優(yōu)良，身份互認，定期考核”的校企互聘共用的師資隊伍。應定期選派教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師到企業(yè)與企業(yè)師傅進行溝通與座談，針對學生特點向企業(yè)師傅介紹教學方法，幫助企業(yè)師傅改進帶徒弟的方式與人才培養(yǎng)效能。

四、結語

中高職銜接是一個系統(tǒng)的工作，需要涉及的因素與制約條件很多，在實際操作中要統(tǒng)籌策劃，有效調(diào)動資源，不但中職院校與高職院校要協(xié)同努力，更為重要的是優(yōu)質(zhì)企業(yè)的介入與參與，企業(yè)的全程參與是人才培養(yǎng)方向與質(zhì)量的保障，更是連接中高職院校的紐帶。中高職的銜接打破目前職業(yè)教育分段割裂的狀態(tài)，建立起科學合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高職業(yè)教育的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的需求。

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編輯 王 敏