高校課程隱性思政的實施條件研究①

曹勃

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學界定課程思政的內涵和外延，構建包括課程體系、施教群體和保障制度等層面的課程共同體，基于學生的學習認知、風格和環境，將思政元素有規劃、有側重、系統性地隱形于課程信息資源建設、實踐活動、課程環境建設和教學管理工作等過程中，是隱性實施課程思政提升課程價值理性的重要前提與基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;共同體;認知風格;隱性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0102-02

教育作為國家的主要防御力量（埃德蒙·伯克），不僅要從專業技術的角度考量“培養什么的人”，更要著力解決“為誰培養人”的問題。高校作為黨和國家意識形態工作的前沿陣地和獨特戰線，應調動學校的各種力量、資源，產生“協同效應”，實現育人目標。課程教學作為高校師生思想碰撞最活躍、互動時間最長的階段，如何促進課程思政化，使課程承載思政、思政寓于課程，在知識傳播中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，是高校育人工作的重要抓手。目前，高校通過建設代表性課程，從宏觀或中觀層面研究課程思政的建設方法和保障機制等，但受工具理性主義思潮影響，很多高校一線教師，對教育、課程及思政教育目的理解錯誤，以及對課程思政實施前期研究不足，使課程教學出現了教育目標異化和場域缺失，導致大學生對課程思想認同度不高，獲得感不強。

只有在課程思政設計與教學實施前，正確理解課程教學與思想教育的內在機理和學理支撐，科學界定課程思政的內涵與外延;改變單向從供給側研究課程思政的思維，加強對大學生的課程思政心理、學得心理、認知風格及學習環境的研究，提高課程思政與學生群體的耦合性;在合理挖掘現有各課程思政元素，開發新課程基礎上，構建一個包括課程、人員和制度體系的，能形成有效映射與互動的課程思政共同體，建立良性共生、共軛和共振機制等，才可能使課程思政真正隱性于課程內容和教學管理中，系統性地實現思政潤物無聲和思政功能最優化。

一、高校課程思政的內涵與外延界定

課程思政是什么？簡單說，課程指根據一定教育目標、教學內容，學生在教師指導下按某種規劃設計共同參與教與學的活動。我國的思政教育指以馬克思主義理論為基礎的，借鑒吸取政治學、教育學、倫理學、心理學、社會學等學科的理論和方法，對學生進行符合新時代中國特色社會主義所要求的思想品德教學的活動。分析這兩類教育教學活動目標、內容和過程，可以清晰地看到，思政教育本身并不游離于課程教學之外，課程思政是實現教育與教學活動融合的重要橋梁與載體，是使教育回歸到本質，突破學科的單向與線性屬性，實現課程在工具理性和價值理性層面統一的教學活動，有利于增加課程知識和教學活動的厚度和溫度。

高校課程思政講什么？從對課程思政建設具有指導性地位的思政理論課程教學內容和方法分析，高校系列顯性思政課程，是以幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，形成正確分析、判斷歷史與現實問題立場、觀點、方法，加深對中國特色社會主義的認同等為教學目標，這為課程思政從理論、內容和方法論層面指明了總體方向，明確了課程思政的核心內涵。習近平在全國高校思想政治工作會議中關于“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”的表述，則更直觀、明確、全面地指明了課程思政的內涵和外延。課程思政首先要研究學生，了解學生的學習環境，理解學生的心理和學習行為特征，在此基礎上，以學生為本，遵循他們對自然、社會和人的思維規律，根據課程內容把知識傳授、能力培養與價值引領有機統一起來，結合他們在成長過程中遇到的實際問題，有效滲透社會主義意識形態、道德、法律法規和科學人文素質、職業素養等教育，實現與思政理論課程的同向同行，并進一步豐富其政治屬性內涵，延伸其教育內容的邊界。

二、共濟共生的課程思政共同體構建

當前課程思政普遍存在重視“責任田”的建設而弱化“渠”的建設現象，而且在課程思政責任田建設中，出現了簡單根據學科屬性將自然科學課程思政定位于科學思維和職業素養教育，哲學社會科學課程思政定位于社會主義意識形態功能，或通過所謂提煉幾門核心課程，推動“課程思政”與“思政課程”同向同行的現象。實際上由于不同專業的課程體系學科范疇差異性較大，蘊含的思政元素主體不同，簡單按學科定位課程思政或簡化為幾門課落實課程思政，都會導致專業育人體系缺乏整體規劃，育人維度殘缺不全。只注重責任田而不注重渠的建設，會導致各門課程思政之間觀點抵牾，教學效果相互抵消，發揮不出育人的整體效果。

從課程思政的內涵和外延分析，作為高校育人工作的重要載體和平臺，課程思政不是某一門課或某幾門課的獨立行為，而是一種全校所有課程、所有部門都必須參與的教學行動。在課程思政隱性、隱形建設與實施過程中，要實現每一門課都守好一段渠、種好一份責任田的目標，需要學校從整體規劃協調高度，建設一個有共同目標的，能形成相互映射、循序漸進、共濟共生的立體化課程思政共同體。此課程思政共同體建設至少包括三個層面。（1）課程體系共同體的建設。從全面育人的高度，根據專業人才培養體系中課程學科類別、內容體系和教學模式，研究課程體系中每一門課程的知識與能力結構特點、課程載體特征、其承載思政元素的路徑及特征等，挖掘各課程隱含的思政元素，基于互通、互補、共濟的“思政渠”思想，劃分專業人才培養課程體系中各課程的思政責任田，建設好責任田間的溝通渠道，必要時新建拓展型課程，完善育人體系，如工科類專業可通過增加專業倫理課，經濟、管理類課程，在提高學生交叉創新能力的基礎上，豐富完善思政元素維度，形成立體化的課程體系共同體。（2）思政施教群體共同體的建設。在當前的課程思政建設中，存在思政理論課程教師缺乏工作載體、非思政理論課程教師缺乏系統育人理論內容與方法、課堂教學活動與課外實踐活動兩條線、課程教育教學與團學工育人“孤島”現象等。需要建立起包括教學、管理、生活等多類施教群體在內的，合作互信、價值性與場域一致的課程思政施教群體共同體，就課程思政理論、載體、資源平臺、活動組織、實施管理、學生群體特性等層面有組織、有計劃地開展理論與實踐研究，以提升課程思政的理論高度與實施績效。（3）管理保障共同體的建設。課程思政建設能否長效運行，在運行中是否能落實協同創新，課程思政管理保障共同體的建立與實質性運轉至關重要。無論是基于課程思政維度的課程體系、課程內容的重構與建設，還是多課程、多育人線間的協同思政，或者是團隊建設，都屬于跨部門的整體性改革，教師個體或若干獨立平行部門都無法全面落實改革工作，只有組建由校黨委牽頭，有專人負責，能發揮實質作用的組織機構，通過制訂從校到院系多層級的，包含教學業績、專業化發展和職稱晉升在內的約束、激勵性管理保障制度，課程思政建設實施評價機制和日常監督機制，才能全面落實、長效推動課程思政建設工作。

三、高校課程思政學習群體的認知分析

課程思政的價值理性最終體現在課程引導與促進學生精神文化需求的滿足度上，從價值主客體角度分析，課程思政實施成效核心體現在于作為價值客體的學生群體和個體身上。要真正實現課程思政的隱性、隱形，必須改變當前課程思政建設只重視課程建設而忽視學習群體和個體研究的局面。在對大學生群體的成長規律、認知特征和學習風格，尤其是他們對課程思政的認知基礎、情感、風格、學習心理和行為習慣以及他們的學習環境特點等方面開展立體化研究的基礎上，思考如何發揮人的無意識心理作用的感染、陶冶和認同作用，實現課程的主客體共振，人、環境、教育三者的協調配合，努力使課程思政達到事半功倍的效果。

大學生通常處于人生觀和價值觀等塑造初期的生活價值觀形成階段，思政認知呈現離散狀態，結構性弱穩定性差，對現象和問題的認知分析不深入，可引導性和可塑性較強;受思政理論課程剛性施教模式影響，對強勢的目的性、權威性、控制性的思政教育存在逆反心理，受多元文化價值觀的影響，對說教式思政教育認同低;因現代教育技術的廣泛介入，課程教學模式亦呈現出理論型、理實一體型、實踐型和活動型等多種形態，使學生的課程學習環境發生了根本性變化，傳統的局限于課堂環境的講授型被動學習正逐步被涵括校園內外環境、線上線下平臺相結合、覆蓋教學前中后環節的自主式或參與式學習方式所替代，導致學生的學習行為習慣呈現多元化特征，學生的學習風格也從聽覺為主發展為運動型、聽覺型、視覺型與讀寫型復合而成的混合式學習風格。學習群體的新特征與特性，要求我們進一步從客體端研究思政元素結合課程平臺、載體、任務的融合方法，呈現形態、媒體類型的嵌入方式，在教學活動組織、互動管理過程中的融入方法等。

在“互聯網+”時代，學生的學習認知和學習風格呈現多元性和價值觀的多樣性特點，客觀科學認識課程思政的內涵和外延，建設、健全課程思政共同體和運行機制，抓住高校思想政治教育主陣地的課程教學，全面應用教育教學信息技術手段，是隱性實現課程的價值引領與工具作用的前提與基礎。

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編輯 趙瑞峰