將思政課融入專業課的教學改革探討與實施

陳鎮蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態，是中國共產黨在新時期面臨新形勢提出的科學命題，是公民思想道德建設的核心，作為一位專業課教師，在教學中貫穿核心價值觀的學習，通過全面領悟“大思政”，統籌推進成合力;“思政課程”“專業課程”齊上陣，具體措施落實處;不同專業不同課程，每個章節處處彰顯“思政”，找到思政課融入專業課的切入點，改革教學方法，培養學生樹立正確的價值取向，踐行社會主義核心價值觀，真真做到“教書育人”“立德樹人”。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;專業課;切入點;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0190-02

在2018年北京召開的全國教育大會中，習近平主席發表重要講話：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[1]。

“課程思政”的實質是一種課程觀，具體來說，就是在教學領域掀起一場課程思政化的改革，通過具有藝術性的融合，使思政教育覆蓋各專業、各學科、各課程體系，形成大思政、大德育格局，從而實現立德樹人潤物無聲[2]。

《中華人民共和國教育法》第一章第六條第七款規定：國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果。這些都是思想政治教育的主要內容，中國特色的社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態，是中國共產黨在新時期面臨新形勢提出的科學命題，是公民思想道德建設的核心，作為一位專業課教師，在教學中貫穿核心價值觀的學習，培養學生樹立正確的價值取向，踐行社會主義核心價值觀，才能真真做到“教書育人”“立德樹人”。

一、全面領悟“大思政”，統籌推進成合力

學院組織教職工學習、討論，將“大思政”的理念深入人心，讓每一位教職工將立德樹人作為一種根本任務去推進。學院統籌各部門人力、物力、各種顯性、隱性資源，統一規劃齊上陣，扎實推進課程思政改革，探索構建全員、全課程的大思政教育體系，充分挖掘每門課程蘊藏的思想道德教育豐富內涵，促進“思政課程”向“課程思政”轉變，深入挖掘各門課程中名家、大家的職業精神、愛國情懷等德育元素，把社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理和要求融入所授課程的教育之中;緊扣專業、圍繞學生職業素養養成，創新思政課程教學模式，著力培養學生的職業精神、職業素養、職業道德，確保思政課程教學的有效性，在以后的教學中，力爭所有課程都上出“思政味”，所有思政課都上出“專業味”。

二、“思政課程”“專業課程”齊上陣，具體措施落實處

學校統籌安排，將思政課教師分配到每個系部，每個教研組、每門課程跟專業基礎課教師、專業課教師一起討論實施。其一，在制定專業人才培養方案時，就將思政課融入分配到專業基礎課、?？普n中。這樣原先思政課所占課時數時間被分配到專業基礎課、專業課，使學生學習后者的時間更多，動手操作機會更多。其二，在每門課程在制定教學進度表時，與思政課教師一起調整章節學時數，授課方式方法;因為不同專業、不同課程、不同章節，如何恰到好處地融入思政課的相關內容，必須由思政課教師和專業教師一起探討。其三，具體落實到每一門課程和每一節課，具體落實思政課教學的某一個具體的內容，如何將“思政”與“專業”有機融合在一起，集體備課、制作教學PPT時思政課教師與專業課教師的相互學習、相互探討很是重要。如何在?？普n的某一個具體教學環節中找到一個或多個恰如其分的思政課教學環節？需要討論，制定，修改，完善。雖然在上課時，是專業課教師站在講臺上，但前期準備工作中思政課教師的付出是巨大的，思政課教師也可以參與班主任、輔導員的日常管理，校內外的各種活動、比賽，思政課教師的思政理念也能融入其中?！按笏颊钡囊庾R融入學生在校內外的日常生活學習中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，影響著學生的一生。

三、不同專業不同課程，每個章節處處彰顯“思政”

新時代高校要主動適應社會經濟改革需要和當代學生思想行為的新特點，不斷創新思政課教學理念、思路、內容、方法、手段。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，深入發掘各類課程蘊含的思政教育資源，促進知識傳授、能力培養與社會主義核心價值觀培育緊密結合[3]。下面以護理系護理專業、助產專業的專業必修課急危重癥護理學的教學為例，說說如何將“思政”融入“專業”，將“專業課”上出“思政”味。

急危重癥護理學是一門綜合性很強的護理學科，具有其專業獨特的邏輯性思維和臨床護理工作方式[4]。其內容覆蓋了臨床各科常見救護理論及常用急救、監護技術等。重癥患者現場救護、轉運途中監護，急診科救護及重癥醫學科救護是一個有機整體，要求救護人員必須有整體救護觀念[5]。

急危重癥護理學中第三章災難護理教學中專業學習目標有三方面，識記：災難救護的定義和分類，災難現場檢傷分類原則及其標志;理解：災難現場急救基本原則與范圍;運用：所學知識正確實施職業安全防護，對成批傷員的初級驗傷分類計數并在不同援救階段發揮相應作用。加入思政教學目標：在教學中貫穿核心價值觀的學習，有助于增強和培養學生的愛國、敬業等價值觀的內涵，指導學生如何用行動實踐核心價值觀。案例導入：用視頻、圖片展示抗洪救災一線，搶險人員，戰士不怕苦、不怕累、不怕犧牲的晝夜不息、連續作戰，始終堅守在堤壩上;耐心細致，循環往復幫助受災小區居民進進出出;友愛奉獻，把唯一的生存機會讓給他人，自己卻被無情的洪水卷走。他們在生動實踐著社會主義核心價值觀。面臨不同的災難，作為急救人員是站在救災第一線的，如果貪生怕死，即使有精湛的急救技能，也會出現臨陣逃跑的現象。通過對比說明，讓學生知道職業精神應是首要的，不僅要掌握精湛的專業技能還應具有職業道德。在講解專業知識中，在復雜現場急救中服從安排，統一調度，在醫務人員崗位上各司其職，用精湛專業技能服務每一位傷員;在角色扮演實踐操作學習中，分組合作進行驗傷分檢、止血、包扎、固定、搬運等操作，團隊分工協作，學會與患者溝通，懂得建立良好的醫患關系，為患者解除身體的病痛同時，潛移默化地融入醫德醫風培養、職業精神塑造，把職業道德教育滲透到教學活動實踐中培養學生的職業素養。

在急危重癥護理學中第十一章急性中毒的第五節“急性乙醇中毒”教學中專業學習目標識記、理解、運用急性乙醇中毒的臨床表現、救治原則與護理措施;思政目標：在教學中貫穿核心價值觀的學習，有助于增強和培養學生的文明、和諧、法治等價值觀的內涵，指導學生如何用行動實踐核心價值觀。本次課的重點不在于專業知識的傳授與講解，而在于乙醇中毒知識延展，也就是課程思政的融入。作為當今社會的年輕人，駕駛是基本技能，那么“酒駕”“醉駕”就會出現，結合專業知識講解少量乙醇可以使中樞神經興奮，引起多語、情緒不穩，有攻擊行為等;隨著劑量增加就會抑制小腦延髓等，引起肌肉運動不協調，行動笨拙，視物模糊等，如果此時開車就會發生車禍，危及自身、他人、社會等。學生在認識乙醇中毒的危險性同時，思考應該如何對待喝酒，有度喝酒。自覺遵守交通規則，做到“喝酒不開車，開車不喝酒”，愛惜自己，尊重他人。只有在文明、和諧、法治的社會環境中才能更好的學習、生活。

另外，高職學生在對待戀愛問題時，告白時缺點勇氣需“酒壯慫人膽”，失戀時“借酒澆愁”，甚至“酒后胡來”不顧一切的被“戀愛沖昏頭腦”，不去考慮安全和其他后果。往往給學生尤其是女生帶來身心的兩重傷害，甚至影響一生。因此，針對高職學生的戀愛心理問題應該在“大思政”的意識指導下，由家庭和學校共同灌輸正確的戀愛和婚姻倫理道德觀念，加強生理衛生安全知識的普及，讓大學生認識到在戀愛中如何保護自己才能更好地面對未來的生活[6]。在我校，應對學生戀愛時衛生安全知識的教育，就護理系的學生來說有“得天獨厚”資源，外科護理學中皮膚性病學部分涉及性安全知識，婦產科護理?？浦v解宮外孕的知識，在系統講解婦女保健、計劃生育等多方面問題時都可以將思政課融入其中，“大思政”的意識，多學科的融合，一定能找到一個“恰如其分”的切入點，很好地將“思政”融入“專業課”中。

作為一位從事多年教學的專業教師，在教學中融入做事做人的一些道理是很普遍的，但沒有系統、全面地提升到“思政”領域，也就是思政教育和專業教育“各行其是”，沒有形成協同教育。以上案例只是“拋磚引玉”，只有在每位教師真正把握課程思政的科學內涵，與思政課教師一起，精心設計，把握好分寸，掌握好將思政融入專業的切入點，創新教學方法，改進評價機制，就能做到所有課程都上出“思政味”，所有思政課都上出“專業味”。教師應以身作則，在日常生活、教學中踐行社會主義核心價值觀，在潛移默化中培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不論是在理論課、實驗課、臨床頂崗實習中培養學生的職業精神、職業素養、職業道德，還是在每一次升旗，國旗下講話，“5.12”護士節授帽活動，“銘記歷史 奮發圖強 發揚傳統 勵志愛國”“9.18”系列活動，“12.9”歌詠比賽，每一次主題班會等各種比賽、活動中培養學生踐行社會主義核心價值觀，培養學生具有專業性強，態度嚴謹，責任意識強，綜合素質高，善于與患者溝通，懂得建立良好的醫患關系，成為能為患者解除病痛的合格醫學生。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上發表重要講話[N].人民日報，2018-09-10.

[2]楊奇靖.高職院校“課程思政”方法初探[J].楊凌職業技術學院學報，2018，12（4）：60-62.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮了、課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[4]張波，桂莉.急危重癥護理學[M].北京：人民衛生出版社，2017.

[5]柴翠萍，趙翠枝.自主合作與探究型實驗教學模式在急危重癥護理教學中的應用[J].護理學雜志，2010，25（5）：65-66.

[6]劉麗娟.高職院校學生戀愛心理問題調查報告[J].內蒙古教育，2018（8）：110-112.

編輯 武生智