小學教育專業“三過”培養模式的研究

張肖梅 張素明 霍榮光 楊京樓 王國強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以石家莊科技工程職業學院小學教育專科專業人才培養模式改革為研究個案，將其專業發展思路概括為“以愛鑄師魂、以技練師能、以特培師名”，人才培養理念為“全科培養、有所側重、注重特長”，經過教學改革探索和辦學實踐，形成以思想過硬、知識過關、技能過級為核心的“三過”育人機制，構建“三位一體”的實踐教學體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養模式;專科專業;培養理念;課程體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0296-02

如何適應教師教育發展新要求，構建專科層次小學教育專業的人才培養模式，對高職高專教師教育改革具有重要的理論和現實意義。以石家莊科技工程職業學院小學教育專科專業的辦學歷程為研究個案，對其專業建設理念創生、人才培養模式改革以及相應的課程設置、教學方法、教學管理方式的深入探討，以求教于方家。

一、創生小學教育專科特色專業建設與人才培養理念

石家莊科技工程職業學院小學教育專業是河北省“高等職業教育創新發展行動計劃”骨干建設專業。經過三年的精品專業打造與跨越式發展，形成了專業理念清晰、培養模式鮮明、實踐教學突出的專業建設思路。

（一）以愛鑄師魂、以技練師能、以特培師名

專業建設，理念先行。習近平總書記提出的“四有”好教師為師范專業發展指明了方向。我們以學生為中心，以培養合格小學教師為導向，遵循教師培養規律，堅持立德樹人，突出師愛培育，強化教育教學能力訓練，注重特長發展，形成了“以愛鑄師魂、以技練師能、以特培師名”的專業發展思路。

（二）全科培養、有所側重、注重特長

《小學教師專業標準（試行）》中第26條明確指出，小學教師“要適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”，這是對小學教師綜合素質的基本要求，也是小學課程體系以綜合為主的客觀反映，高校對小學教育專業的學生培養更趨向于培養小學全科教師。由于學生在考取教師資格證時，必須選擇一門小學學科，所以我們強調在全科理念的基礎上，突出語文、數學、英語主干學科教學知識與能力的培養。為了提高學生的就業競爭力，提升教師職業適應性，注重挖掘學生潛力，突出個性特長培養。在專業市場調研論證的基礎上，形成“全科培養、有所側重、注重特長”的人才培養理念。

二、彰顯小學教育專業專科人才培養模式的特色

人才培養模式改革是專業建設理念的操作化、具體化。我們綜合考慮學生的個人成長和就業發展，確立了“思想過硬、知識過關、技能過級”為核心的“三過”人才培養模式。

（一）思想過硬

小學教育專業承擔著為基礎教育事業培養高素質教師的重要使命，必須堅持育人為本，德育為先，把學生培養成“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師。作為師范類專業，突出自身的專業特點，打造獨特的思想政治和職業道德教育工程。

我們以最美鄉村教師的先進事跡為主體，編印了《最美教師案例集》;每月組織一次感受“最美教師”優秀事跡主題班會;學生分組出版“最美教師”主題板報;邀請教學名師開展師德師風講座;組織講“最美教師”故事大賽;利用寒暑假組織學生義務支教，在教育實踐中體驗師愛，踐行師德。通過“最美教師”系列活動引導學生學榜樣、立標桿，實現愛崗敬業、無私奉獻、甘為人梯的價值觀引領，培養思想過硬的高素質小學教師。

（二）知識過關

教師作為一個教書育人的特殊職業，不僅要求從業者有高尚的師德，更要有“扎實學識”。正如習總書記所說：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質”，其中知識是根本基礎。面對高職生文化知識素質相對偏低的現實，我們從學生認知水平和將來教學工作實際需要出發，對理論課程的教學內容進行取舍，圍繞小學全科教師所必需的基礎知識，致力于提高學生的知識儲量，力求學生有比較淵博的知識，努力提高課堂教學質量，實現學生“知識過關”的目的要求。

我們制定《小學教育專業任課教師教學公約》，要求任課教師了解學生已有的知識水平，從基礎知識出發，循序漸進，追求課堂教學效果和質量，不求知識體系的完整性，力求學生每學一個知識點都學懂學會;強調教師恢復傳統的五段教學法，重視新課前舊知的復習鞏固和課后的總結提煉;增加期中考試環節，及時檢查和鞏固知識，考試后把試卷發給學生，做好試卷講評，以達到掌握知識的目的;明確要求學生認真做好課堂筆記，指導學生記筆記的方法，定期開展筆記檢查和評比，引導學生養成良好的學習習慣;倡導教師使用板書，為學生提供明確完整的課堂教學知識體系和板書示范;強調把理論知識教學和考取教師資格證內容相結合，構建課證融通機制，強化知識積累和考試技巧訓練;把考試成績和學生評優相結合，極大地提高學生學習知識的積極性和主動性。

（三）技能過級

教育教學技能是教師必須具備的最基本的職業技能，它是教師素質的重要表現，也是教育教學成敗的關鍵。事實上教師精確的語言表達能力、科學組織教學內容的能力、工整美觀的板書能力、與學生互動交流的能力、突發事件的處理能力、科學規范的管理能力等都是小學教育專業需要培養學生的基本職業技能。

我們根據學生的實際特點和全科小學教師素質的基本要求，提出了需要專門培養和訓練的八項基本技能，即“能說、能講、能寫、能畫、能唱、能跳、能研、能管”。為實現技能過級的目的，我們完善課程體系，加強實踐課程管理;推行項目教學，強化課內教學實踐;搭建活動平臺，進行課外技能訓練;拓展校企合作，推進校外實踐育人。

三、改革小學教育專業專科人才培養的行動策略

（一）優化課程結構，強化實踐教學

我們小學教育專業團隊進行過廣泛調研，明確小學教育專業職業崗位群，分析職業能力結構，確定專業人才培養目標，不斷優化課程體系，在通識教育課程、教師教育課程、學科專業課程的基礎上，對實踐類課程進行梳理，把實踐教學納入課程體系，制定了詳細的教學計劃和課程實施方案。具體做法為將教育見習、教育實習、頂崗實習、畢業設計、教師口語過級、教師書法過級、音樂過級、美術過級、教師職業技能綜合實訓（微格教學）納入實踐課程，遵循學生成長規律和職業能力形成規律，主動適應實習單位工作需求，結合學期課程開設具體情況，靈活安排學生每學期兩周集中實踐時間，實現工學交替。通過實踐課程引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感，具備初步的教育教學實踐能力，形成自我專業特長。

（二）實踐能力培養“三位一體”

《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習、密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累教育實踐的經歷和體驗。經過對實踐教學課程進行梳理，制定實踐教學課程實施方案，構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的“三位一體”實踐教學體系。

1.推動項目教學，強化課內教學實踐

我們積極推進項目導向教學方式，倡導在課程教學中貫穿項目，圍繞項目科學、合理設計、安排教學過程中的各個環節和要素。目前，我們已經對教師口語、教師書法等相關技能類課程進行了項目化、模塊化改造，設置了綜合性展示項目。學期初任課教師就發布任務，學生分組謀劃項目落實，在學期末綜合實訓階段，完成小型音樂會、繪畫展、書法展任務，將課堂教學和小學實操相結合，體現項目貫穿、學生主體、教學做一體的教學模式，突出對學生崗位技能的提升、知識、能力遷移和綜合素質的培養。

2.搭建活動平臺，進行課外技能訓練

我們積極開展各類課外活動，推出了“一日師”“我說我行”“我寫我行”“我講我行”等形式多樣、豐富多彩的課外教學實踐活動。推行“我寫我行”每天一板字訓練展示活動，提高學生的粉筆字書寫能力;認真落實每天課前十分鐘“我說我行”活動，鍛煉學生的膽量和口頭語言表達能力;推動“我講我行”教育教學技能訓練展示活動，學生分學習小組集體完成備課，書寫教案，利用課余時間在微課教室進行說課試講，提高學生的課堂教育教學技能;廣泛開展“一日師”活動，以班級為單位，每一名學生當一天班隊管理老師，負責班級的早操、晚自習等為主要內容的實踐活動，為每一位學生提供自我發展平臺，實現自我管理，提升學生班級活動設計和組織的能力。

3.拓展校企合作，推進校外實踐育人

我們將作為實踐課程主體的教育見習、跟崗實習、頂崗實習分散在不同的學期進行，形成序列，統一規劃。與學校周邊縣教育局建立合作育人關系，培育了近60個穩定的校外實踐教學基地。學生在校外實踐過程中，通過觀摩和實踐語文、數學、英語學科教學，了解小學學科教師對教學內容的處理，教學方法的選用，教學過程的設計等，強化了學生的教學設計與實踐能力，實現了校校合作，推進了校外實踐育人，嘗試現代學徒制協同育人。

（三）學業評價多元化、過程化

為了促進學生個性多元化發展，培養學生的綜合實踐能力，我們重視多元化、過程性評價，淡化結果性評價。在理論類課程的考核中，我們降低了結果性考核比重，加大過程性考核力度，期末閉卷考試成績只占學期總成績的40%，學生課上的探究與研討等平時成績占總成績的60%。技能類課程取消期末考試，在強調過程考核的基礎上，推行過級考核，我們組織專家編印《小學教育專業學生成長和教育教學技能過級手冊》，制定相關技能級別的內容和標準，實行多學段級別考核。

“思想過硬、知識過關、技能過級”育人模式的實踐，增強了小學教育專業學生的職業認同感，提高了學生的學習積極性，加強了教育教學技能訓練的自覺性，為實現培養合格的小學教師打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 馮永霞