“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式下應用型高校教學的改革與實踐

涂潔

摘 要：隨著互聯網全球化的不斷深入，越來越多先進的教學模式被傳播到校園當中，MOOC的興起為國內外教育改革提供了機遇，能夠對應用型高校的教學改革起到積極作用。本文對“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式的優勢和不足進行分析，并對其改革與實踐加以闡述。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;應用型高校

1 “MOOC+翻轉課堂”混合教學模式的優勢和不足

在“MOOC+翻轉課堂”教學模式中，實現了二者的有機結合，在強強聯手的背景下，這種混合教學模式的優勢更加突出。但是，由于其繼承了傳統模式的優點，也帶來了諸多不足，主要包括以下幾個方面。

1.1 混合教學模式的優勢

（1）促進學生自主學習。高等院校是我國重要的人才培養基地，傳統教學方式已不足以適應當前時代。如今，信息化、智能化成為時代的主流，被廣泛地應用到了多個領域，而MOOC就是教育領域的“杰出代表”。傳統教學課堂存在較大的局限性，僅能使學生被動式地學習，且過于注重理論知識的教學，忽略了理論與實踐相結合。當前，“MOOC+翻轉課堂”以小視頻教學的方式橫空出世，可以利用其短小精悍的優勢讓學生反復觀看內容，通過其反復性，使學生能夠充分理解知識，并且在其中還運用到當下熱門的“互聯網+大數據技術”，可以分析學生的學習方向，然后通過其強大的信息化能力，可以在互聯網上找到更加優質的教學資源供學生參考，為學生的自主學習提供了幫助。

（2）促進師生關系和諧。“MOOC+翻轉課堂”不僅給學生的自主學習帶來了益處，還在改善師生關系方面起到了較大的作用。在過去，教師單純地認為自身為課堂的主體，于是長期主導課堂，且在課堂教學中，并未重視學生的感受，使得與學生之間的關系愈加疏遠，不利于教學質量的提高。當前，“MOOC+翻轉課堂”更多的像是一個教學平臺，在該平臺中，如果僅僅以教師或學生單一地教學或學習，并不能獲得理想的效果。

1.2 混合教學模式存在的問題

MOOC課程在教學組織形式方面與傳統的課堂教學實踐并沒有太大的區別，無論其教學模式的變化有多大，其目的依然沒有改變，均是為了更高效率地為學生傳授知識。因此，MOOC課程在繼承傳統教學模式優點的同時，也存在諸多不足，不利于學生思維能力得到有效鍛煉。[1]

2 “MOOC+翻轉課堂”混合教學模式的改革與實踐

2.1 加強二者的聯合，實現雙向互動

相似性、優勢互補性為“MOOC+翻轉課堂”的重要特點，均是提高教學效率和學習效率的重要助力。在兩者中，MOOC（慕課）可以使學生學到更多的知識，并開闊學生的視野;而翻轉課堂則更多是一個“討論平臺”，學生在學習知識后，可以帶著疑問在該平臺上與其他同學或者老師進行知識探討。在“MOOC+翻轉課堂”的教學過程中，學生既能夠在線上的任意時間段內學習基本知識，也能夠在線下課堂教學期間在教師的幫助下進行新知識的開拓性探索。通過該教學模式上的創新，使學生的學習和教師的教學更加高效，同時也促進了高效教學現代化的進程。

2.2 翻轉課堂教學模式設計

MOOC使高校的應用型教學可以將模擬化教學變得更加直觀，使學生能夠直觀地看出各技能的具體操作步驟。在當前時代背景下，教學內容和教學方法應當朝著多樣化、個性化的方向發展。在設計教學模式的時，設計人員應對高校內的實際教學現狀進行全面考察，了解教學中真正缺少的內容，從而使教學更加貼近實際、更有針對性。首先，在設計的多樣化方面，要豐富視頻內容，除網絡資源外，還可以自制，且不只教師制作，學生也可以制作;其次，在個性化方面，可以在當前基礎上進行創新，設計出與科目、高校相稱的個性化。

2.3 課堂教學設計

在課堂教學中，對課程資源的設計和制作尤其重要，但更重要的是如何進行課堂活動的策劃，從而促進學生知識的內化。例如，任課教師可以首先安排學生觀看MOOC微視頻，然后對其學習的新知識的掌握情況采用基本訓練的形式進行檢測。同時，教師也可以利用社交工具在線上與學生交流，并且通過線下的課堂活動實現學生知識的內化。根據這種問題式教學法，可以充分調動學生的學習積極性與主動性，讓其主動投身到知識的海洋中，有計劃、有目的地學習。

2.4 MOOC背景下翻轉課堂評價

“MOOC+翻轉課堂”改變了教師與學生的傳統觀念，豐富了學習內容。并且隨著信息化技術的不斷發展，“MOOC+翻轉課堂”更加現代化，在提高了教學效率的同時，也提高了學生的學習質量，使學生由原本的被動式學習轉變為當前主動式學習，讓學生真正地體會到了學習的樂趣，且在“MOOC+翻轉課堂”的支持下，充分協調了資源配置，對應用型高校的發展具有積極意義。[2]

3 結語

“MOOC+翻轉課堂”的混合教學模式最大限度地激發了學生的學習興趣，通過其中龐大的優質資源，開闊了學生的視野，大大提高了教學與學習質量，是對教學模式改革式的創新。目前，已經有越來越多的高校認識到“MOOC+翻轉課堂”教學模式的好處，并且將其積極應用于自身的教學中。

參考文獻：

[1] 李巖.“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐——以高校建筑學專業為例[J].黑龍江科學，2017，8（05）：18-19.

[2] 白雪，白永國，孫維福.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在高校計算機公共課中的實踐[N].吉林化工學院學報，2017，34（04）：77-80+88.