藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科體系，包含了許多內(nèi)容，教學(xué)體系復(fù)雜，特別是在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合性更強(qiáng)，并且還要通過(guò)不斷的創(chuàng)新謀求發(fā)展，所以教學(xué)模式改革以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵任務(wù)。本文將對(duì)此展開(kāi)分析，給出創(chuàng)新意見(jiàn)，以推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新思維

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也面臨著新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。創(chuàng)新是教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，是教學(xué)發(fā)展的主要方向，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并注重學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將重點(diǎn)思考藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，可供參考。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)，是1997年由我國(guó)教育部認(rèn)證的本科招生學(xué)科，英譯為Art and Design。這一學(xué)科在我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)所制定的設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科分類(lèi)中，與工業(yè)設(shè)計(jì)呈并列關(guān)系，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括展示設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)等等。設(shè)計(jì)的定義原本便包含了狹義與廣義兩個(gè)層次，狹義上僅僅指代工業(yè)設(shè)計(jì)，但是廣義上的設(shè)計(jì)是我們一般談及設(shè)計(jì)時(shí)更為常用的定義，其包括更多內(nèi)容。我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在1998年制定出了不同于教育部的學(xué)科分類(lèi)，在國(guó)務(wù)院學(xué)科體系當(dāng)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)被稱(chēng)作設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。在研究生招生過(guò)程中，校方普遍會(huì)引用學(xué)位委員會(huì)所指定的學(xué)科名稱(chēng)，而在高校本科院校招生過(guò)程中，則會(huì)引用教育部所指定的學(xué)科名稱(chēng)，這是兩個(gè)名稱(chēng)目前的應(yīng)用差距。在我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)界，這兩個(gè)名稱(chēng)除在個(gè)別針對(duì)學(xué)科名稱(chēng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究的文獻(xiàn)中進(jìn)行過(guò)對(duì)比外，實(shí)際上并不存在明顯差異。這一學(xué)科體系的科目細(xì)分，包括素描基礎(chǔ)、平面構(gòu)成與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)技法、色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成與設(shè)計(jì)等等。教學(xué)方向是對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)與藝術(shù)創(chuàng)作能力的強(qiáng)化，重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的藝術(shù)審美，提升學(xué)生素養(yǎng)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以保證學(xué)生能夠作為設(shè)計(jì)人員獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在選擇這一專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程以外，同時(shí)還要學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言、表演與肢體語(yǔ)言等設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)技巧只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，更大一部分是實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)，要讓學(xué)生對(duì)于各種先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行探索，并掌握設(shè)計(jì)方向，養(yǎng)成獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，為了保證自身的實(shí)際操作能力得到提升，必須利用校方給予的現(xiàn)有條件，依照自身想法獨(dú)立完成藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)，制作出獨(dú)創(chuàng)的作品，而教師則要依照學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化各方面能力，優(yōu)化設(shè)計(jì)質(zhì)量。在學(xué)生畢業(yè)階段，校方為掌握學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)概況，要布置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成審核評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向。可見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系是復(fù)雜的，教師需要增進(jìn)了解，并合理規(guī)劃教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[1]

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程是創(chuàng)造新作品的過(guò)程，也就是說(shuō)，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)本就是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)于個(gè)體的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)有很高的要求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的思想是否具有創(chuàng)新性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，同時(shí)決定著藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果。但是就當(dāng)前實(shí)際概況來(lái)看，大部分院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不足，這一問(wèn)題最主要體現(xiàn)在理論過(guò)多而實(shí)踐過(guò)少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中得到驗(yàn)證，也無(wú)法在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)自身創(chuàng)新能力。例如，在裝飾藝術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師將精力集中于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種設(shè)計(jì)軟件，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使得學(xué)生只能依照特定的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不具備獨(dú)立思考并完成設(shè)計(jì)的能力，這會(huì)讓學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)常碰壁，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是固定的，但實(shí)際的設(shè)計(jì)需求卻是不斷變化的，如果不能通過(guò)自身的獨(dú)立思考完成設(shè)計(jì)，最終的設(shè)計(jì)方案便不具備獨(dú)創(chuàng)性，也不具備藝術(shù)價(jià)值。可見(jiàn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意義重大，不可忽視，當(dāng)前的教學(xué)改革必須將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)視作核心目標(biāo)之一，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。[2]

3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1 建立雙師型教學(xué)隊(duì)伍

在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，許多教師的教學(xué)思想都存在僵化問(wèn)題，主要是校內(nèi)教師在接受專(zhuān)業(yè)教育之后便投入了教學(xué)領(lǐng)域，成為教師，并未積累充分的設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，而校外參與設(shè)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人員則不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知如何指導(dǎo)學(xué)生。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，必須首先建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論經(jīng)驗(yàn)兼具的雙師型隊(duì)伍，校方應(yīng)與社會(huì)上的設(shè)計(jì)單位建立起良好的合作關(guān)系，將校內(nèi)與校外師資隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，形成綜合性的教師隊(duì)伍，即雙師型教師隊(duì)伍，校內(nèi)教師主攻理論與技術(shù)基礎(chǔ)，校外專(zhuān)業(yè)人員主攻工作指導(dǎo)與訴求分析，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)設(shè)計(jì)需求靈活變通，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)技巧，優(yōu)化設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.2 結(jié)合理論與實(shí)踐

理論與實(shí)際相結(jié)合是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本訴求，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)是必要的，但是如果空學(xué)理論，不付諸實(shí)踐，便不具備實(shí)際意義。學(xué)生所學(xué)的所有知識(shí)與技術(shù)，未來(lái)都要用于支撐其開(kāi)展實(shí)際設(shè)計(jì)工作，而非無(wú)意義的學(xué)習(xí)，所以必須保證學(xué)生的理論與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。在這樣的訴求下，必須將理論課程與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，盡可能將兩者的課時(shí)穿插起來(lái)，而不是在階段性的理論教學(xué)結(jié)束之后才進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，應(yīng)確保學(xué)生在每個(gè)單元或課時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，便盡快進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，在這一階段，學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)的理論知識(shí)依然有十分明確的印象，這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)踐時(shí)能夠更快回想起之前所學(xué)的理論，以此作為實(shí)踐操作的依據(jù)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想的必要條件，學(xué)生有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更大程度地發(fā)揮創(chuàng)意。如果理論與實(shí)踐脫節(jié)過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中便很可能因無(wú)法回憶起以往所學(xué)的理論知識(shí)而無(wú)法做好設(shè)計(jì)。

3.3 體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的主體地位

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是無(wú)法否認(rèn)亦無(wú)法改變的，特別是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的訴求，這樣才能讓學(xué)生更加靈活地利用設(shè)計(jì)理論與技巧完成設(shè)計(jì)工作。教師應(yīng)以學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作活力的激發(fā)為前提，尊重學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)見(jiàn)解，在自由練習(xí)過(guò)程中做到少提要求、多觀察，明確學(xué)生的設(shè)計(jì)思想與風(fēng)格，以此為基礎(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生，這樣能讓學(xué)生將自身的潛力最大限度地體現(xiàn)出來(lái)。教師所要做的并非要求，而是激發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己尚未發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有更多時(shí)間去構(gòu)思、分析、修正，進(jìn)而不斷完善自身的作品，最終創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的成品。至于未來(lái)學(xué)生所面臨的設(shè)計(jì)要求，教師可以通過(guò)建立任務(wù)情境去引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果自己是委托者，需要怎樣的設(shè)計(jì)。

3.4 融合就業(yè)背景

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，最終的目的是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域未來(lái)的就業(yè)發(fā)展，教師考慮到這一點(diǎn)，就必須從就業(yè)角度去思考，需考慮學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)發(fā)展需求，這樣才能讓學(xué)生具備在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)久發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中立足的資本，特別是在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生更要深入了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的能力素養(yǎng)要求，這樣才能做好專(zhuān)業(yè)工作。因此，校方必須與設(shè)計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位建立良好的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參與崗位實(shí)訓(xùn)，了解崗位工作環(huán)境以及工作要求。[3]

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，這一學(xué)科體系的構(gòu)成復(fù)雜，并且涉及許多方向。在新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，為了培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才，校方與教師必須思考教學(xué)模式改革的方向，并思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，從而確保學(xué)生有更好的發(fā)展。為此，本文提出了些許意見(jiàn)，望給予教師一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁雪，王妍，王婉婷.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[J].藝術(shù)科技，2018，31（12）：83.

[2] 沈紅.如何運(yùn)用課堂教學(xué)開(kāi)拓藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生的創(chuàng)新思維研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第二卷）[C]. 2017：20.

[3] 祝靜思.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，25（05）：411-412.

作者簡(jiǎn)介：劉利娟（1985—），女，河南新密人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。