以差異性教學為導向的初中英語教學改進策略

施全榮

【摘 要】學生的差異是教學的主要問題，更是教學的一種需要、資源和契機。本文提出了在初中英語教學實踐中實施差異性教學的理念，并從課堂設計、小組合作、評價機制、提優補差四個方面提出了教學改進的策略。

【關鍵詞】差異；教學實踐；初中英語；改進；策略

一、前言

初中階段不僅是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，也是他們思維水平和能力形成的關鍵期。但是，初中生由于學習習慣、智力背景、情緒狀態等因素導致在他們學習能力、學習成績上差異性很大，在英語學科上體現得尤為明顯。然而，在以往的英語教學過程中，很多教師在教學設計、學生活動還是教學評價等方面，并未考慮到不同層次學生的需求。教師習慣中采取“滿堂灌”、“一鍋端”的教學方式，導致優生“吃不飽”，學困生“咽不下”。而且教師更偏愛關注優生，通常會忽視中等生和學困生的學習狀況和情感需要。長此以往，班級的學生兩級分化日益嚴重，教學中的問題越來越多，英語教學無法達到既定的教學目標，取得良好的教學效果。

新課程改革提出了“以人為本”，“以學生的發展為本”的基本理念，指出學生是學習的主體，是人格獨立的人，有個性差異的人。教師是學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者。多元智能理論創始人加德納提出人是具有多種智能的，如語言智能，邏輯-數學智能，空間智能等。因此教師在教學中，應善于發現學生的優勢智能，評估的方式也要適應學生的優勢智能。蘇聯教育家班巴斯基提出了教學最優化的標準，即每個學生在教養、教育、發展上都達到符合他最近發展區內實際的學習可能性的水平。

二、對差異性教學論的認知和思考

《差異性教學論》提出：差異教學是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學的核心思想是將學生的個體差異視為教學的重要組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異的教學內容、教學目標和結果，最終促成所有學生在原有水平上的發展。差異教學不等同于個別教學和分層教學，而是多種教學手段作用下的教學模式。

面對龐大的班容量和差異性較大的學生群體，結合英語學科的特點，筆者認識到差異性教學不僅是教與學的需要，也是一種教育教學的資源，更是新課程理念引領下的英語教學的重要措施和必然趨勢。

三、以差異性教學為導向的初中英語教學改進策略

（一）立足差異，改進課堂教學設計

在英語課堂上，教師如果在進行熱身導入、師生對話、生生活動等教學環節的設計時，把學生的差異因素考慮進去，那么課堂將取得不一樣的教學效果。

以牛津譯林初中英語8A Unit2 Reading為例，教師本來設計在導入環節讓學生做一個演講，介紹自己的學校生活。但考慮班級中的中等生和學困生沒有能力參與這個活動，教師就設計了播放一首英文歌曲，并追問兩個問題：What is the song about？ What is the school life like？ 學生在欣賞美妙的歌曲的同時，激發了學習的興趣，也進行了有效的聽力訓練。

在本課的讀后環節，教師要求學生根據所給信息，對課文進行復述。教師展示了兩個模板，在第一個模板上，教師展示了文章的框架、關鍵詞和重點句型，學生只需要進行簡單地組織語言，就可以完成這個任務。而在第二個模板上，教師只給予了幾本信息，學生需要使用大量自己的語言去表述。在課堂上，教師有意識地選擇不同能力層次的學生來完成這項活動。能力差異不同的學生都能力所能及地完成各自的任務，獲得成就感。課堂氛圍緊張而熱烈。

在課堂的末尾，教師還設計了一個輸出活動--寫作。教師同樣準備了兩個模板。一個模板是開放性的寫作，讓學生進行自由發揮。在另一個模板上，教師提供了很多中文，要求學生以完成句子和翻譯句子的形式來完成這個任務。通過這種方式，減少學生的困難，使中等生和學困生能完成寫作。

教學設計是課堂教學的核心。依據學情，在備課時教師能立足學生差異，改變傳統的的教學設計模式，那么，這樣的課堂必定會收獲別樣的精彩，更加充滿生機和活力。

（二）利用差異，鼓勵小組合作學習

小組合作學習應該成為課堂教學的組織的主要形式。只有當學生處于一種合作關系時，課堂教學才能夠真正促進學生之間的積極相互作用，從而改善課堂教學的整體效益（王攀峰 張天寶2016）。教師可以根據學生的學業成績、性別比例、能力水平、個性特點把學生分成小組，以形成組內合作、組間競爭的良好氛圍。

在初三英語口語復習時，教師把學生分成四人一小組，即一個優生、兩個中等生、一個學困生為一組。每天小組成員相互之間檢查朗讀和背誦的任務。優生輔導學困生，糾正其發音的錯誤以及背誦中出現的問題。教師還會讓小組像田忌賽馬一樣“賽一賽”。即在課堂上進行抽測，每一小組派出選手，比一比口語操練的成果，并以小組的形式評出一二三等獎。這個活動極大地激發了學生的口語練習的熱情，組內成員相互督促，不讓一個人落后，小組間也形成了你追我趕，不甘落后的學習氛圍。

在進行牛津譯林8B Unit4的Project的任務時，差異性的小組合作充分體現了它的合理性。此任務要求學生以小冊子的形式介紹一個他們感興趣的國家，內容包括這個國家的地理位置、首都、人口、語言、旅游景點、文化等等。這個任務涉及了寫作、畫圖、版面設計、演講展示等多項技能，內容繁多，形式復雜，不是一人之力能完成的。在差異性的小組合作中，組員們一起探討計劃各項工作，根據自己的能力和優勢來分配任務。如優生語言表達能力強，可完成寫作、演講等難度較大的任務。學困生可能較擅長信息收集，就可從事資料的查找和收集工作。中等生如果擅長畫畫，可擔任版面設計、美術編輯等任務，同時幫助優生完成寫作等工作。在這個過程中，每個組員充分發揮自己的優勢，參與這項任務。當一本精美的小冊子編寫而成的時候，他們獲得了極大的成就感和認同感。英語學習上的成功不再只屬于優等生。筆者發現，中等生和學困生也被極大地激發了學習動機，英語學習的興趣明顯濃烈起來。

（三）珍視差異，設置多元評價機制

傳統形式的英語學習偏重學習結果，忽視學生的學習過程，；偏重教師對學生的評價，忽視學生的互評和自評。這樣的評價體系不僅不利于學生學習能力的全面提高，更會挫傷中等生和學困生的學習積極性，導致他們畏難、自卑的心理。而在差異性為導向的英語教學中，教師改變傳統的評價模式，采取教師評價和學生評價，過程性評價和結果性評價相輔相成的評價體系。

以英語作文的批改為例，教師通過學生互評和教師批改兩種方式來完成這項任務。首先，教師把學生分成A，B，C三個層次，即學優生、中等生和學困生。B類學生的作文讓A類學生批改，C類學生的作文讓B類學生批改，A類學生的作文由A類學生互批。學生在批改時要指出別人作文中的問題和錯誤，給出等第，并給予對方一些寫作方面的建議。在學生互評的基礎上，學生再修改作文后，由教師進行批改。學生的差異性使學生的作文互評成為一種有效有益的方式。一方面，學生批改同學作文的過程，也是進行自我檢查、自我反思的過程。另一方面，兩輪的批改會產生一個“動態”評價的結果。如此，對作文的評價不是只有一次。教師讓學生有機會去反思、改進、提升自己的作文水平，并獲得較為滿意的成績。

傳統的評價體系往往以考試成績作為唯一的評價標準，致使中等生、學困生因為很少能獲得成就感而失去了學習的興趣和信心。以差異性為導向的英語教學更傾向應多元的評價模式。如檔案評價袋，把學生的作業記錄、課堂表現、小組成果，自我測評，生生互評等都作為評價的內容，注重學生的學習過程。這樣的評價方式保護了不同層次學生的學習信心，促使他們對英語學習能保持持續的興趣。另外，對能力不同的學生還可以設置不同水平的評價標準。如在完成同樣一份考卷時，學優生、中等生、學困生分別能取得85分、75分、60分的成績，就達到良好的等第。在這種評價體系下，學困生和中等生也能收獲學習的成就感，激發了英語學習的熱情。

（四）關注差異，實施提優補差輔導

提優補差是因材施教的重要方式之一。由于學生差異大、班容量大等因素，課堂教學無法兼顧到每個學生的需求。對優等生來說，教材已經不能滿足他們的知識需求，而對學困生來說，學習中的困難太多，無法達成最基本的學習目標。因此，提優補差勢在必行。

在初中英語教學過程中，教師可利用課余時間進行提優補差。首先，觀察學生的知識背景和學習能力，制定恰當可行的教學目標，選擇合適的教學材料。如對優等生而言，教師發現，他們對教材中的語言點、語法知識都掌握得很好，但是英語課外閱讀能力比較欠缺。主要原因是課外詞匯量不夠，閱讀技巧不清晰。針對這樣的情況，教師定期給優生布置閱讀練習，教授他們更多的閱讀技巧，如猜詞、如何找出主旨大意，如何進行推斷等。為了拓展他們的詞匯量，激發他們閱讀興趣，教師還推薦他們閱讀一些英語課外讀物，并和他們一起探討文章中的問題，幫助他們解決閱讀障礙。在一階段的訓練后，學優生的英語閱讀能力、思維品質、語言表達能力都得到了巨大的提升。對學困生來說，教師更強調他們書寫、讀音、拼寫等基本要求。如每天練習一頁英文書寫，正確讀背5個單詞，讀一段課外等。學困生的困難除了本身學習能力薄弱，更重要的是缺乏學習信心、學習興趣以及克服困難的勇氣。因此，教師在言語上要多鼓勵，而不是批評；在教學方式上可嘗試一些游戲、競賽等有趣的手段來刺激學困生的學習動機，在策略上要降低要求，堅持不懈。通過這樣的方式，學困生一定會取得進步，獲得成長。

四、結語

學生的差異是教育教學的一種資源、一個契機、一份需要。改變傳統的英語教學策略，以差異性教學為導向的初中英語教學體現了“以生為本”和“教學最優化”的理念，促進每個學生的發展。教師不應畏懼和逃避，而應正視和利用學生的差異，積極探索最優化的教學策略，才能促進全體學生的英語學習，真正實現教育教學的公平性。

【參考文獻】

[1]華國棟，2001，差異教學論[M]，北京教育出版社.

[2]鄭艷，楊勇，2016，初中英語小組合作學習中出現的問題和應對策略[J] ，黑龍江教育學院學報.

[3]夏正江，2008，論因材施教的實施策略[J]，教育研究與實驗.