課程研究型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

潘瀾 胡文濤 冼麗鏵 陳紅躍

摘要：本文以《森林培育學(xué)》課程為例，采用實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)以及多元化考核評價體系等途徑措施，進(jìn)行研究型教學(xué)的探索，為林學(xué)方向的課程教學(xué)提供新思路和參考。通過對《森林培育學(xué)》研究型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在《森林培育學(xué)》課程上有了更全面和深入的學(xué)習(xí)，顯著提高科學(xué)研究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：森林培育；林學(xué)；研究型教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0109-02

《森林培育學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校林學(xué)本科的專業(yè)主干課程，在林學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。此課程是森林經(jīng)營的基礎(chǔ)和主要組成部分，基礎(chǔ)知識繁多，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，并且學(xué)科相關(guān)的理論和技術(shù)更新快。而傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主，雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量學(xué)科知識，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，不利于培育學(xué)生的獨(dú)立思考和研究能力，致使整體教學(xué)效果不佳。因此筆者在2018年的《森林培育學(xué)》的教學(xué)過程中開展了研究型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生積極性，提升了教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)新知識和技術(shù)闡述，更新學(xué)科認(rèn)知

森林培育學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)。隨著我國建設(shè)美麗中國，加快生態(tài)文明體制改革，林業(yè)資源保護(hù)全面加強(qiáng)，新林業(yè)政策出臺，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)修復(fù)，新的方法、理論和技術(shù)在該學(xué)科的生產(chǎn)實(shí)踐中不斷應(yīng)用。針對《森林培育學(xué)》課程教學(xué)，我們在現(xiàn)有知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，增加了一定的新理論、新政策和新技術(shù)的內(nèi)容闡述，比如在造林和營林部分的介紹中，結(jié)合國家林業(yè)發(fā)展形勢對封山育林和公益林撫育等內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過加強(qiáng)新的理論、政策和技術(shù)的闡述，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，而且讓林學(xué)專業(yè)學(xué)生將新興理論和技術(shù)與傳統(tǒng)理論知識結(jié)合進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，熟悉知識系統(tǒng)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)展過程，了解林業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)及相關(guān)政策，強(qiáng)化森林培育學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，提升此課程的教學(xué)效果。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，探索課程研究型教學(xué)形式和教學(xué)手段

在《森林培育學(xué)》的課程教學(xué)中，筆者根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容展開了引導(dǎo)式設(shè)問，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組內(nèi)容討論，并進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和陳述，之后教師再做深入闡述和解釋，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如，在講授容器育苗技術(shù)中的容器育苗基質(zhì)的選擇時，我們通過針對性地提出設(shè)計的系列問題（包括基質(zhì)類型、基質(zhì)性質(zhì)要求等方面），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一起學(xué)習(xí)過的相關(guān)課程知識點(diǎn)進(jìn)行思考，最后組織大家一起討論解決相關(guān)問題，最后總結(jié)相應(yīng)的知識點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過對問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。

三、采取案例式教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

《森林培育學(xué)》課程講授內(nèi)容中理論板塊眾多，其中包括栽培、育種、撫育管理等等。并且傳統(tǒng)森林培育學(xué)教學(xué)過程中，理論教學(xué)部分和參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動這兩部分分別完成，并在時間上錯開，導(dǎo)致在理論教學(xué)中，學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的重視程度不夠，學(xué)習(xí)也不扎實(shí)。在森林培育學(xué)知識點(diǎn)中，有很多林業(yè)生產(chǎn)中的典型案例，以案例式教學(xué)方式進(jìn)行，則能夠?qū)⒖菰飶?fù)雜的重點(diǎn)和難點(diǎn)與典型案例結(jié)合，提高教學(xué)效果。以我國華南地區(qū)混交林培育為例，結(jié)合我國現(xiàn)有森林資源中天然林、人工林以及混交林、純林分布的大致狀況，闡明在混交林培育的生態(tài)意義以及相對性，結(jié)合教師在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)際中的一些案例，讓學(xué)生從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析并掌握其中所運(yùn)用的森林培育學(xué)的知識點(diǎn)。并且對于很多學(xué)科新熱點(diǎn)，教師在課堂上可以結(jié)合教師的生產(chǎn)、科研項目，向?qū)W生闡述先進(jìn)的科學(xué)研究內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)相長。

四、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行過程，構(gòu)建課程研究型教學(xué)的多元化考核評價體系

如今大多數(shù)高校森林培育課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，講授內(nèi)容知識量大，很多理論知識也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，重視程度不足。而現(xiàn)有大部分課程的考核評價方式普遍以考勤加考試的方式進(jìn)行，長時間講授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞，難以長時間集中注意力，學(xué)習(xí)熱情低，更影響了學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的積極性和效果。

而針對《森林培育學(xué)》課程的研究型教學(xué)，按照目標(biāo)管理和過程管理的要求，我們綜合運(yùn)用課堂互動討論和提問、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)和課程作業(yè)以及期末考試的考核等多元化的考核評價體系。課程研究型教學(xué)的多元化考核體系，一方面更嚴(yán)格地規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施過程監(jiān)管和動態(tài)考核，另一方面，細(xì)化了教學(xué)全過程，從而確保了教學(xué)的實(shí)施效果。

綜上所述，通過開展《森林培育學(xué)》課程研究型教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師在多個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，這樣不但能夠鼓勵學(xué)生的主體參與，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，而且能顯著提高各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。《森林培育學(xué)》課程的研究型教學(xué)內(nèi)容，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨森林培育學(xué)科的前沿動態(tài)，能夠解決大部分教師照本宣科的弊端，提升了教學(xué)效果。并且更能促使學(xué)生將各科知識綜合起來學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，解決林學(xué)學(xué)科的生產(chǎn)實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，并提升林學(xué)學(xué)生的就業(yè)能力。

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