慕課與微課時代背景下應用數學專業學生學習方式的轉變

謝濱舟 李中豪 王慶鳳

摘要：教學方法創新與慕課、微課相輔相成，相互促進。當前我校應用數學專業學生學習過程存在學習主動性不高、學習方法不當、學習動機不明確等問題，因此在慕課與微課時代背景下，教師應當采取有效教學方式促進應用數學專業學生學習，而該專業學生應該轉變學習方式，提高自主學習效果。

關鍵詞：教學方法；慕課與微課；學習方式；轉變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0184-02

一、引言

近年來，慕課（MOOC，Massive Open Online Course的縮寫）和微課（Microlecture）等教育新資源、新形態、新模式在全球如火如荼地發展起來。在慕課與微課時代背景下，教育生態發生了新變化，廣大教師應該思考專業教育如何理性分析和積極應對；對學校教育質量的提升，廣大教師也應該思考如何利用慕課與微課的創新成果為之助力。總之，關于開展慕課與微課的研究與探討是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。我們對我校應用數學專業的學生進行調查，發現部分學生利用過慕課和微課方式學習，取得了不錯的學習成績，而且提高了自主學習的能力。我們調查分析不同學習方式的優點與缺點，探討學習方式轉變下學生學習的變化。

二、傳統教學存在一些弊端

1.教學觀念上存在局限與偏差。在“主知主義”與“教師中心”觀的指導下，很多教師習慣于傳統方式教學，持“主知主義”觀的教師，習慣于把數學人才的培養局限在有關數學知識和技能的傳授上，而通常在學生的全面發展上，往往忽視；在數學教學過程中，某些教師不尊重學生的思想感情，對學生的能動性和創造性，往往忽視。即使在學生需要完成認識任務時，由于一些教師受“認識機械論”的影響，對學生的豐富的內心世界輕視，導致不能充分發揮教學過程中的師生生命力，甚至導致最簡單的認識性任務也難以有效完成。

2.教學實踐操作上存在的缺陷。在傳統教學中，教師一般只看重結果不看重過程，對學生掌握獲取知識的方法往往不加以重視。在很大程度上，教師教學一般脫離了實際，即脫離了社會與人的發展的實際要求，導致一種結果：學生只會死記呆讀，學生的思維和創新能力沒有得到有效提高，更不知道要超越教師的這種輕過程重結論的教學。因此，傳統教學方法在實踐操作上或多或少存在一些缺陷。

三、在慕課微課時代背景下轉變學生學習方式的優勢

1.教學方式得以創新。我們知道，學生的學習方式與教師的教學方式和教學觀念密不可分。我們很容易理解這樣的事實：在學生學習方式轉變的過程中，教師起著非常重要的作用，教師可以采取一種與時俱進的慕課和微課方式進行創新教學。首先，教師應樹立科學的現代教育教學觀，這是因為教師不僅要充分認識到自己從事的教學一方面是要做到給大學生傳授知識，另一方面還要對大學生發現問題、分析問題、解決問題的能力進行培養，從而促使大學生正確的情感、態度和價值觀的形成，繼而促進大學生全面發展。其次，教師要努力提升自己的數學教學能力。通常情況下，教師的教學需要具備三種能力：①教學認知能力，②教學操作能力，③教學監控能力。因此，教師要想方設法去提高這三種能力。最后，教師要采用適當的教學方法以及教學手段。我們知道，在教學過程中，教師可以采用豐富多樣教學方法。

2.師生關系得以重建。在教學過程中，教師和學生形成一種人際關系——師生關系，這種人際關系對大學生學習方式有著重要影響。在傳統的師生關系中，所任教的大學生往往處于被動地位，這種關系在某種程度上帶來不好的效果，比如，壓抑了大學生學習的積極性、主動性和創造性。在慕課（Mooc）與微課時代背景下，大學生學習方式發生了轉變，一種新型的師生關系得以形成，一般情況下這種新型師生關系是建立在民主平等基礎上的。一方面，要從根本上將教師的角色定位轉換過來。利用慕課（Mooc）與微課教學，教師勢必要轉變角色，由一位傳統教學的管理者轉為現在新的角色——教學的指導者。特別地，在網絡教育中，教師要充分認清自己所扮演的角色，此時教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個“觸媒者”，即教師是聯結未知世界與已知世界展開多樣探究的引路人，或者是一個“介入者”，即教師是聯結課堂內外世界的紐帶。作為一個新角色“觸媒者”或“介入者”的教師，需要轉變傳統教學角色，淡化教師本人作為“判決者”的角色，想法設法把學習的自主權交還給學生，努力培養學生學習的能力。另一方面，教師要善于創設學習環境，良好的教學和學習需要一種良好的、民主的學習氛圍。在數學課堂教學中，更需要教師創設良好的氛圍，教師要想法設法將自己的教和學生的學形成一種“互通+互促”的和諧氛圍。在落實到上課時，一要求教師對學生關心、熱愛、尊重和信任，盡自己的最大努力去發揚教學民主，要不惜一切地以自己的才能、學識、人格魅力去感染、影響所任教的大學生；二要求學生在學習的過程中主動地參與師生互動學習，要對所任教的教師表示足夠的理解和尊重。最后，交往方式需要轉變。隨著慕課與微課時代的到來，師生間交往方式發生了微妙的變化，應由傳統的“單向式”向現在的“交互式”轉變，在交往過程中，師生之間時刻采用民主、平等、合作的方式進行，盡各方面最大力量達到師生之間的相互影響和相互促進。

3.學習理念得以轉變。眾所周知，在教學過程中，學生被視為學習的主體，大學生的學習理念或觀念至關重要，它能夠直接影響其學習方式轉變的效果。因此，在授課時，教師作為一位指導者，要正確引導大學生的學習，督促學生一方面要樹立自主學習的理念，另一方面還要形成終身學習的學習觀念。第一，在教學過程中，作為傳道受業解惑的教師要加強對學生的指導，在網絡時代要指導學生充分利用網絡資源進行學習，特別地，可以向學生重點介紹當下流行的學習方式，即以慕課與微課為主的網絡學習，使學生對現代學習的媒介和學習環境有著足夠的認識，達到一種認同。第二，在教學時，學生要想達到良好的學習效果，也應該進行積極思考，比如靈活運用各種學習策略、積極利用各種學習資源。第三，在教學過程中，教師要對學生的學習動機加以明確，要想法設法地激發學生的求知好奇心，要盡一切努力讓所有學生主動學習。在慕課與微課時代背景下，借助慕課和微課的學習，有更多提問和交流機會提供給了學生，這不同于傳統學習，從而現代慕課和微課的學習面臨不同于傳統的學習模式的挑戰，一旦學生有了較高的成就動機，這就達到了一種良好的效果，為此這些學生就需要自己付出更多努力來完成學習任務。最后，在教學過程中，讓所有大學生成為學習的主人是教師教學的最高目標，在此過程中，教師的角色非常重要，不僅要為廣大學生提供行之有效的支持和幫助，以期使學生的自我管理和自主學習能力得以提高，使學生在學習上真正成為主人。

四、讓慕課與微課融入數學教學

1.大膽實踐探索。對于慕課和微課不要模式化限定慕課與微課的形式和內容，不要追求完美始。終追求教學第一、效果第一和有效傳遞的原則。探索如何最大限度的使用微課。

2.營造出良好的微課學習氛圍。廣泛推廣慕課與微課的學習與使用，充分利用學校的學習平臺和電子板書，打破常規學習模式。通過大家課上課后的微課學習，使慕課和微課學習成為一種學習常態。

3.考慮學生的學習心理、學習習慣及學習需求。在教學過程中，教師要運用好慕課與微課，對所學知識點的主題要快速引入，還要有吸引性。比如，引入懸念、設置疑問、可以用實際生活中的問題引入、還可以用一些經典小故事引入、甚至可以用實驗的方式來引入等，同樣微課中可以適當加入當下流行的元素，與學生產生共鳴，使得學生在心理上真實的接受慕課和微課的存在。

通過我們對學校應用數學專業學生學習的調查發現，在當今信息技術和互聯網發展下，應用數學專業的學生正在逐漸由傳統學習方式向慕課與微課這種自主學習方式轉變，由傳統的被動學習正在走向自主學習。

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