拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的應用

李永勝 葛麗娜 賀忠華

摘要：拋錨式教學模式是基于建構主義學習理論的重要教學模式，本文分析了拋錨式教學模式教學過程中的創設情景模式、拋錨鎖定問題、自主探索、協作學習、效果評價等環節，并以競聘報告制作為例，介紹了拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的具體應用情況，為計算機基礎教學的改革提供了思路。

關鍵詞：計算機基礎；拋錨式教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0198-02

一、引言

拋錨式教學模式又稱“情境性教學模式”，由約翰·布朗福特認知與技術小組（簡稱CTGV）開發，是基于建構主義學習理論的重要教學模式。在拋錨式教學的實施過程中，教師首先為學生創設與學生所學知識相關的問題情境，后續學生的學習都在與現實情況基本一致的情境中進行。然后，教師逐步呈現問題，提出學習目標，拋錨定題。學生根據具體的問題，進行自主學習和協作學習，互相交流，合作探討。在學生完成問題的探究后，由教師組織學生進行交流發言、相互評判、相互補充和相互促進，最后再由教師進行歸納總結，提高學生分析和解決問題的能力。在這一過程中，教師給學生提供的問題情境就可以形象的比喻成“錨”，確定與學生所學知識相關的問題就是“拋錨”。在計算機基礎的教學過程中，可以使用拋錨式教學方法，在一定的情境下把問題（任務）呈現，拋錨定題，讓學生對問題進行探究，并通過交流、協作等解決問題，培養其計算思維能力。

二、拋錨式教學的實施環節

1.創設情境策略。創設情境策略是指創設與學生所學知識有關的真實情境或問題情境，使學生的學習能在和現實情況基本一致或相似的情境中發生。許多教育實踐都表明，在沒有情境的條件下獲得的知識通常是僵化的，學生很難實現遷移，不容易掌握。如果存在問題情境的背景，學生就能很快融入情境中，主動認識知識的效用，并能較快的利用知識去分析和解決真實問題，從而使學習自然且持續地發生。因此，創設一個富有感染力的問題情境，即設計好“錨”，可以有效的激發學生學習的欲望，引起學生對問題的興趣，這也是拋錨式教學方法的基本要求。

2.拋錨鎖定問題。拋錨是指確定與所學知識密切相關的問題作為學生探究的方向，并要求學生在特定的時間內完成。教師可以適當的提示解決問題的相關線索，激發學生解決問題的欲望。

3.自主探索。自主探索是指在教學過程中，教師不直接給學生講解問題的解決方法，而是一步步用解決問題的思路和線索去引導學生，鼓勵學生以問題（“錨”）為中心，自覺自主的去探索和發現問題的解決方法。比如，“演示文稿制作”一課，可以先給學生展示一份漂亮的演示文稿——競聘報告，然后提出問題：如何利用我們所學的演示文稿制作知識去完成這份報告的制作？然后提示學生，制作這個競聘報告需要經歷素材準備、創建演示文稿、編輯圖文資料、美化幻燈片、設置超級鏈接、放映幻燈片設置等步驟，讓學生根據教師的提示步驟去找素材，創建和美化演示文稿等。

4.協作學習。協作學習的目的是讓學生互相討論、溝通和交流，讓不同的觀點相互碰撞、相互辯論、相互促進并及時對方案進行補充和修正，最后達成一致，從而使學生對問題的理解更加深刻，提高學習效果。在具體的教學過程中，教師可以把學生分成若干小組，鼓勵學生小組成員之間多多交流和討論，多從不同的角度考慮問題，尋找最好的解決“錨”問題的方法，促進學生的團體合作能力。比如，在“演示文稿制作”一課中，教師可以鼓勵各組進行適當的分工合作，并記錄每個人的工作情況、討論時提出的觀點以及最后完成情況等。這樣就可以讓學生在整個教學實踐活動中，充分發揮自己的主觀能動性，自己主動去發現問題，研究問題的解決方法，把課堂的時間和空間還給學生，讓學生在合作解決問題的過程中不斷進行思維的碰撞，加深對知識的掌握程度。另一方面，教師在整個過程中進行適當的引導和提示，體現教師是課堂教學活動的組織者、參與者和引導者，而學生才是教學活動的主體。

5.效果評價。在各小組完成問題的探究后，可以由每個小組安排一名代表就自己小組的作品進行交流發言，在講臺上展示、講解自己的作品，并對其他小組的作品進行打分、評判。同時，不同組之間進行相互的交流、討論，相互補充，相互促進。最后，教師進行歸納總結，提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣，在教師的引導下，學生們通過相互協作，逐步掌握相關知識，完成了對學習內容的意義建構。

三、拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的應用

計算思維是一種導向，代表著計算機基礎教學改革的最新方向和目標。但是，要在計算機基礎教學中達到這個目標，應當有合適的教學方法作為依托。根據筆者多年的計算機基礎教學經驗，使用拋錨式教學方法作為依托最合適。建構主義學習環境有四個要素，分別是情境、協作、會話和意義建構，恰好與拋錨式教學方法的創設情境、拋錨定題、自主學習、協作學習、效果評價相吻合，在整個拋錨式教學過程中，學生始終發揮著主體作用，教師通過精心設計和適當引導，充分體現了自己的指導作用。

1.創設情景，引入主題。任課教師將一份漂亮的“競聘報告”演示文稿展示給學生，競聘報告圖文聲并茂，給學生以美的感受。教師給學生講解競聘報告在競聘過程中的重要作用，引起學生的興趣，逐步引入“制作圖文聲并茂的競聘報告”這一主題。

2.呈現任務，拋錨定題。教師跟學生一起探討“競聘報告”的制作方法，給學生提供競聘報告的制作思路：資料收集、演示文稿創建、演示文稿美化等。讓學生逐步明確學習的目標，確定需要探究的主題。同時，教師可以讓學生根據主題自行進行分組學習和探究，這樣教師就完成了“拋錨定題”的環節。

3.問題探究，自主學習。各個小組的學生通過教學網站、因特網、圖書資料等各種方式收集制作競聘報告所需要的各種資料。同時，通過各種途徑學習和加強有關演示文稿制作的知識，教師巡視時要注意引導學生思考問題的角度，要注意學生在學習過程中遇到的問題，給予學生有針對性的指導和幫助。整個過程中，學生始終是學習的主體，教師只是起到相應的引導和輔助作用。

4.在線交流，協作學習。在上一步的自主學習過程中，學生不可避免的會遇到一些問題（如演示文稿的聲音控制問題、圖片的處理問題等）自己無法單獨解決。此時，學生可以通過與小組成員間相互討論、協作學習來解決問題，也可以到網上發帖留言求助，必要時可以求助教師。通過協作學習，可以進一步加深學生對相關問題的印象，提高學習效率。

5.主題討論，意義建構。自主學習和協作學習完成后，各個學習小組安排一名代表對本組的競聘報告作品進行演示和講解，其他小組的同學對其進行評價和打分，并由教師對展示的作品進行詳細的點評。最后，教師要對整個制作競聘報告的教學過程進行總結和歸納，幫助學生完成學習內容的意義建構。

可以看出，在上述整個“拋錨式”教學過程中，很好的體現了建構主義的學習理論。首先是拋錨定題，再到學生的自主學習與相互間的協作學習，再到最后的意義建構，充分體現了教師的指導作用和學生的主體地位。

四、結語

錨式教學方法包括情景創設、拋錨定題、自主學習、協作學習、效果評價等步驟，特別強調學習主題的實際情境以及學生學習的主動性，非常符合計算思維的計算環境和應用計算機解決問題這兩個因素。因此，在計算機基礎課的教學過程中采用拋錨式教學方式可以很好的培養學生的計算思維能力，提高學生的學習積極主動性，從而有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]胡杰華，盛福深.拋錨式教學法在軟件技術基礎教學中的實踐[J].計算機教育，2012，（4）：71-73.

[2]張艷，李延紅.拋錨式教學模式在程序設計課程中的實踐[J].現代計算機（專業版），2012，（2）：32-34.