探析德育信息化情境融合教學法

林秀云

摘要：職業中專德育課堂借助信息化技術條件，創設情境教學，營造一種歡愉和諧的環境，激發學生的學習興趣，使學生獲得自主空間和展示自我的機會，這樣，就可以從傳統德育課堂沉悶的桎梏中擺脫下來，使課堂重新煥發生機活力，教學效率倍增。

關鍵詞：德育；信息；情境；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0249-02

一、學校傳統德育現狀，存在問題令人堪憂

育人為本，德育為先。當前絕大多數學校都非常重視德育，但還有一些學校德育課堂，常常會忽略教學情境，甚至少數教師擺出一副說教的架勢，照本宣科，導致師生關系僵硬，缺少活力，缺少魅力，實效較低，陷入德育無味、德育無奈、德育無能的困境。尤其是職業學校德育課堂，長期以來顯得蒼白無力，趣味寡然。如何走出德育困境呢？近年來，我在德育教學實踐中探究信息化技術與情境相融合的教學方法，獲得顯著成效。

二、引入信息技術，優化教學情境

情境教學是根據教學目標，創設相關的、開放的、積極又和諧的課堂環境，在教師引導下學生能夠自由表達自己的見解、看法，吸納智慧，內化品質，提高主動學習能力。

教學情境的創設是以達到追求知識與情感兩者結合的境界為目標的，應該使知識的學習和情感的陶冶凝聚成一股巨大的力量，喚起學生追求真理、憧憬未來的熱情。那么，如何才能設置一個成功的教學情境，達到“情”與“境”的統一呢？本人在結合新課標要求的基礎上再加以自身的實踐，認為將新信息化技術融入情境中來，能夠優化德育課堂教學，提高教學效果。

現代教育理論認為，課堂教學仿佛是臺上一場戲，教師要熟悉戲路，是“導演”，學生按照戲本要求，演活“角色”，那戲臺布置呢？燈光、照明、音響、背景之類呢？豈能簡單空白，讓看客跑光？這就是教學情境設計，就是充分利用信息技術，介入歌曲、電視、電影、圖畫等藝術形式和現代化教學媒介，就是讓課堂“情”與“境”留在人們的心中。所以，戲臺布置很重要，課堂情境也很重要。以信息化為搭橋，“情”“境”互動，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，以情啟智，以情育德，以情導行，使學生既獲取知識，又轉化思想、升華情感、完善個性。

教師在課堂上飽含激情，語言富有感染力，能夠將枯燥無味的內容轉化成豐富生動的信息，設計成一個個充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動人心弦的故事，讓學生感同身受，如臨其境，思想被觸動，心弦被撥響，心靈受震撼。例如，教師在上一節《民族區域自治制度的基本內容》時候，我就一邊通過多媒體播放內蒙古草原的畫面：藍天白云下，一望無際的草原上隱隱約約浮現的牛羊群、蒙古包、牧人……作為背景，一邊清唱《草原之夜》、《敖包相會》，充滿溫暖之情與美妙的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的民族大家庭的情感氛圍，形象地表達了民族區域自治制度能保障少數民族人民當家作主的權利，維護民族團結、祖國統一的中心主題，使學生不僅深刻理解了教材知識，也在深切體驗“民族情結”、“祖國情結”。

隨著時代快速發展，利用新信息技術和信息資源，創設幾近真實情境的方式很多，按照我們德育學科特點及其具體內容，可以選擇創設問題情境，即師生圍繞德育內容，借助各種信息渠道，互問互答，達到傳道解惑之功效。例如教師可以抓住“中美經濟貿易摩擦”的新聞事件創設教學情境，并根據這一新聞事件進行層層設問：（1）為什么超級大國美國會揮起制裁大棒？（2）作為中國人，我們要履行什么責任、義務？（3）我們學生現在能做些什么呢？這些教學情境創設，選取的是當前最新、最熱點的新聞事件，增強了學習的針對性，激發了學生的興趣，使學生充分認識弘揚和培育愛國主義精神的重要性，提高了課堂教學效率。

當然，我們還有更多的選擇，可以創設故事情境，即結合具體課堂教學內容，設計或引用相關故事情節，讓學生如臨其境，體會深切，倍感啟發；可以創設模擬實驗情境，也可以選擇創設協作情境等等，這樣子，信息化技術支持下的情境教學，使德育內容不再簡單說教，不再枯燥無味，不再條條框框，而是在逼真、活躍、開放的情境下仿佛變成了一段段往昔、一串串符號，甚至一個個真人秀……

三、信息化情境教學，存在問題與糾正

隨著新課改的不斷深入，信息化情境教學方法必將成為德育課堂教學中的新亮點，但也會在教學實踐時出現偏差，需要及時糾正。

1.情境教學防范信息量泛濫成災。創設情境的目的是為了服務教學，為了能讓學生更愉快、更容易地學到重點難點知識。而有些德育教師創設情境時，只看重信息量，沒有篩選信息，甚至不乏一些低級趣味性，忽視了德育課堂的宗旨性。有位老師上課，一上來就開始播放一組組鏡頭：幾個穿著時髦的女性簇擁著一個紅頭發帥哥逛超市，哼著歌，嘻哈哈地挑選柜架上琳瑯滿目的東西，突然帥哥眼睛一亮，噘著嘴，指著某一品牌，幾個女性就一哄而上；帥哥耍花招，甩開，又手指一點，女性又撲向別處……在這個情境中，學生看得很開心，似乎德育課堂一下子就活躍起來了。但后來才知道他是想通過展示這些鏡頭讓學生了解“商品”、“消費和消費觀”。這樣的教學情境沒有很好地服務于教學目標，也不利于學生基礎知識的掌握及基本技能的發展，而且會產生負面影響。

2.情境教學防范信息內容游離現實。情境不僅包含場景，而且內含情感，但不能因為渲染情境而虛構信息或游離現實，切忌融入新信息技術無限夸張，以致陷入脫俗超然情境。我看過一節講授“民族精神”主題公開課的視頻，這位教師運用動漫等新信息技術，竭盡所能塑造一位超人，在2008年汶川地震大悲劇中，念經施術、上天入地，救苦救難，避免生靈涂炭，老百姓磕頭謝恩，膜拜為大救星神……一組誘人的、超然的情境，學生們除了被迷惑于情節中，還能去領會這個“民族精神”主題嗎？等待下課鈴響之后，學生被拉回現實中，除了這些所謂的虛無縹緲的情境之外，留給他們的還能剩余什么印象呢？這樣本該很成功的情境教學只是因為信息游離現實，有“境”卻無“情”而宣告失敗。

3.情境教學防范信息要素單一重復。德育課堂，切忌枯燥乏味，而情境創設，強調生動豐富，其信息要素有很多，可以是圖像、實體、動作、語言等等，有的教師根據需要善于運用多種要素采取適當的情境，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。而有的教師在運用情境教學時，不善于綜合運用各種要素，只是由許多單一的要素累積堆砌，要么全是下載書面材料，要么就是幾個視頻連著播，形式很單一，使學生產生審美疲勞，不利于學生注意力的集中，至于教學效果嘛，就可想而知了。

4.情境教學防范信息舊化老生常談。教師在創設情境時，切入點在于激趣，更在于持續性的激趣。所以，情境教學中要注意信息量及技術更新使用，避免老生常談，避免學生審美疲勞。例如一位教師曾經奔赴寧夏支教，接觸回族群眾生活一年有余，回來之后常常跟學生談到回族百姓的生活習性，學生剛開始也是喜歡聽講的，但如果在《民族區域自治制度的基本內容》一節課中，又如此重復回族百姓的生活趣事，不談其他民族新的信息，學生就提不起興趣了。

所以，教師要善于掌握更多的新信息，善于捕捉學生興趣點的轉移。大多數教師重視在新課引入時創設情境，集中學生注意力，激發學生興趣，而導入任務完成后，卻忽視教學過程中學生興趣的持續性。學生在短暫的學習激情過后，很快陷入低迷狀態，興趣索然。即使教師“千呼萬喚”，學生卻鮮有回應，最后教師為落實知識點，不得不改弦更張，一講到底，探究教學的初衷早已拋之腦后！因此，教學情境的創設要根據教學的需要適時調整，要機動靈活，不斷采用新信息技術，更新信息內涵，以真正養成學生樂學的品質。

在多年來的教學實踐中，我們認為信息化情境教學方法最適合德育課堂的運用，相信在未來時期，德育課信息化條件下的情境教學也必將會形成一種趨勢，我們要順勢而為，在實踐中克服問題、迎接挑戰，融合信息智慧于情境中，充分發揮情境教學的優勢，讓德育教學面貌煥然一新，教學效果倍增。

參考文獻：

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