康復治療技術（學）專業專本對口貫通分段培養課程體系建設探索

田險峰，陳 偉，宋伯濤

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274300）

康復治療技術專業為菏澤家政職業學院省級特色專業，近年來為康復治療事業輸出了大量的專業人才，在周邊地市以及省內形成了顯著的品牌效應，牽頭制訂了山東省五年制大專康復治療技術專業及三年制中職康復技術專業教學指導方案。

自2016年菏澤家政職業學院康復治療技術專業與濟寧醫學院康復治療學專業試點專本銜接培養工作以來，探索對口貫通分段人才培養，實時、及時、深入開展了專業調研，成立了多院校、行業企業共同組成的專業建設委員會，深入解讀國家地方職業教育文件精神，實現了康復治療技術（學）專業專本對口貫通分段培養工作的課程體系建設工作[1]。

1 專本對口貫通分段培養課程體系建設的切入點

1.1 對口要求培養目標的一致性

服務什么人的一致性，決定了培養目標的一致性，也決定了課程設置的關聯性。培養目標的一致性是專本貫通分段培養的政策要求，是人才培養工作的前提條件，是專本銜接的實踐基礎。在專本貫通培養試點工作之初，針對人才培養目標、就業崗位、職業資格我們做了充分的人才需求及專業調研。本科康復治療學、高職康復治療技術專業畢業生面對的是同樣的患者。盡管康復治療學專業所授學位為理學學位，但崗位主要集中于相應醫療機構的康復治療崗位，對應的資格證書為康復治療師[2]。高職康復治療技術專業[3]與本科康復治療學畢業生從事崗位及取得的資格證書基本一致，只是在初次就業醫院等級、職業發展中存在一定差異。為此，我校對高職康復治療技術（本科康復治療學）在就業崗位面向、職業方向等方面做了詳細調研（見圖 1、圖 2）。

圖1 不同學歷就業崗位面向

圖2 不同學歷職業方向

1.2 貫通要求課程開展的連續性

課程開展的連續性是職業教育學歷體系建設的必然要求，是學生未來發展的內在要求。傳統的高職專科、本科在課程設置上有很大交集，甚至可以說專科是本科的濃縮版[2，4]。專本對口貫通分段培養試點工作開展之前，高職學生學歷提升需通過省專升本統考，這就導致升本之后的課程設置困難，多數課程甚至有“狗尾續貂”的尷尬。專本對口貫通分段培養的試點，打通了課程建設的立交橋，關聯院校共同制定人才培養方案、設定的課程體系實現了較好的連續性，避免了課程重復開設等諸多問題。但同時也給高職院校、本科院校提出了新的課程要求和難題。

1.3 分段要求課程設置的層次性

課程設置的層次性是專本對口貫通培養的現實所決定的，也是專本不同層次就業崗位面向所決定的。通過試點工作，高職院校在高考招生過程中獲得一定數量的優質生源，提升了職業教育的吸引力。但是學生在3年的學習完成之后，面臨著升學與就業的選擇。這就要求高職院校與本科院校的培養有著一定的層次性，在保持連續性的同時應有自己的完整性和特色。特別對于高職院校來說，保持了高職人才培養的特色，可以避免試點院校的學生淪為二流的本科生。

2 我校課程體系建設特色

我校與濟寧醫學院精確把握專本貫通分段培養工作的內涵，在人才培養方案制訂、課程體系建設工作堅持“學生發展導向，職業崗位導向，技能學術兼顧，升學就業兼顧”兩導向、兩兼顧原則，保證人才培養的質量。

2.1 課程體系以學生發展為導向

職業教育和所有教育一樣，不僅是傳授學生今后生存所需技能，更要作為完整的人來培養[5]。學生職業發展需要專業知識、專業技術、專業能力，也需要具備職業核心能力以保證其可持續發展。在設計高職與本科對口分段貫通培養學生的課程體系時，公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、實踐課應秉承德技并重的思想，而公共選修課、專業選修課應基于博雅教育、職業核心能力的思考。專本貫通分段培養不僅是給學生一個職業，還要培養學生發展其事業。

2.2 課程體系以職業崗位為導向

我校對63所康復治療技術（學）專業實習及就業崗位的調研，保證就業崗位需求、職業崗位能力需求、職業資格需求、職業發展需求等方面內容的準確性，確保課程體系建設的科學性，保證人才培養工作的方向性[6]。高職、本科畢業生就業、發展既有交集，也有層次、崗位等方面的差異。階段課程對于職業崗位有著鮮明的指向性，但又對充分就業及發展考量存在差異性，其中高職階段課程集中對應了康復治療技術相應崗位，本科階段課程更重視學生全面發展及提升需求。我校康復治療技術（學）對口貫通分段培養學生課程結構及職業崗位分解見圖3。

圖3 康復治療技術(學)對口貫通分段培養課程結構及職業崗位分解

2.3 技能學術兼顧，升學就業兼顧

對口貫通分段培養不是為了培養二流本科生，也不是培養升學的專科學生，職業發展應體現出“雜交優勢”。課程體系設計時，高職階段凸顯技能為核心的就業、崗位能力培養，實現學生畢業即就業的高職特點；而諸如傳統康復方法、康復工程、神經康復學、內外科疾病康復學等專業技能課，醫學倫理學、統計學、信息檢索、流行病學等專業選修課，則被安排在本科院校開展，使技能進一步提升，學術、管理等能力得到拓展。整個課程體系充分統籌了升學、就業需求，技能與學術全面發展。學生學習采取“2.5+0.5+1.5+0.5”模式，即兩年六個月時間高職學習及六個月實習，加上一年六個月本科學校學習及六個月實習。

3 課程體系實踐中遇到的問題

3.1 轉段工作考核干擾課程體系的完整性

目前，專本對口貫通分段培養學生的專本轉段，必須經過山東省的專升本考試。轉段考試的積極意義顯而易見，是對高職學校教學、學生學習的強有力的推動。但是這樣一個考試，一定程度上影響了課程的有效開展、學生的全面提升。傳統的高職教育突出學生就業導向、注重學生職業能力培養，升學并不作為傳統高職教學的任務。然而這樣的考核導致多數學生將主要精力放到專升本考試的相應科目上，并且個別院校針對升學有意調整課程實施，這對于人才培養質量產生了一定的影響。

3.2 課程體系拼接明顯，銜接困難

專本貫通的課程建設，依據本科、高職院校課程開設展開調研，依據人才成長需求，對于高職段、本科段課程做了“加減法”，滿足了高職培養段學生就業需求，在本科段實現了知識能力的深化、拓展；整個人才培養工作在兄弟院校間協作開展，培養工作在時間、空間上做了分工，在課程實施上做了分工。然而這種分工，就像產品組裝的流水線，每個工位完成自己的零部件組裝，這樣來看高職階段“生產”的就不是完整的“產品”。其他行業因為行業分工、崗位分工等原因，在流水線上的工作尚可開展，而醫學類專業則可能造成工作的失誤，因此課程體系建設更應制訂好相應階段的課程標準，各階段實現相應的目標，實現課程體系的銜接。

3.3 面子因素多，內涵建設少，協同育人難實施

在國家相關政策的推動下，在同類院校招生工作競爭的驅動下，本科院校與高職院校的人才合作培養工作在全國各地迅速開展，專本對口貫通分段培養工作在管理、形式上開始了實踐工作，一定程度上提升了職業院校的吸引力、區域影響力。然而合作培養不僅僅是面子上好看，不僅僅是學生的各自培養和轉交，培養過程中應實現協同育人，沒有專業教師、學生管理、教學管理人員的交流合作，沒有高職院校自我內涵的建設，合作培養同傳統的升本就沒有實質區別。

4 結語

高等職業教育高質量發展、高層次應用型人才培養體系，是我國經濟社會發展的訴求，是國家教育事業的重大工程，也是院校自我提升的重大機遇。高職院校根植地方，專業設置、人才培養充分對接區域經濟、社會、產業發展。如何在國家教育改革中，在學歷銜接、職業培訓中找準定位，充分利用國家政策、本科院校的便利，以課程建設為載體，提升學生培養層次和質量，切實服務區域經濟和社會發展，實現院校整體水平的提升，是國家和人民的愿望，更是職業教育工作者的責任和擔當。