試述提高高中英語閱讀教學實效的思路分析

金花

【摘 要】閱讀是一種能力，是一種伴隨學生終身，促成其夢想實現的行為活動。然而，部分學校為追求名譽與升學率，過度偏重對英語閱讀考試攻關技巧的講解與訓練，從而忽視了閱讀本身的意義，導致英語閱讀教學實效難有顯著提升。隨著新課標的推廣與普及，新的教學理念對閱讀教學提出了更多要求。本文主要通過對高中英語閱讀教學過程中精讀與泛讀關系的闡述，論述了英語閱讀的先決條件——積累大量詞匯， 并以此提出了提升高中英語閱讀教學實效的策略，以期對高中英語教育事業有所助益。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；基礎；實效性

前言

閱讀是獲取知識和信息的主要途徑之一，培養閱讀能力即語言教學的核心目標。聽、說、讀、寫是英語學習的四大技能，而閱讀教學是英語詞匯、語法、文化等多項知識的集合體，也是英語教學中的重要組成。在實踐中，由于受高考“指揮棒”的影響，高中英語閱讀教學通常都在圍繞考試而行，背離了閱讀的基本規律，有礙于學生閱讀能力的提高。所以，關于英語閱讀教學必須回歸“閱讀”實質，強化閱讀教學的實效性。

一、善于利用英語閱讀教學中精讀與泛讀

（一）有計劃性開展課外泛讀。高中生基本都具備自主學習的能力，所以對于課外泛讀的板塊應是非常豐富的，這也是他們獲取額外知識的重要途徑之一。但是，泛讀并非見書就讀，凡書都讀，作為高中英語課外泛讀的選材必須要制定好計劃，在已有課內精讀獲得的知識基礎上，課外泛讀相對比較輕松。首先，課外泛讀應篩選優秀讀本。盡可能地挑選具備知識性、趣味性或兩相結合的好的讀本，讓學生能夠置身輕松、愉悅的狀態下汲取讀本中蘊含的知識。同時，還應把握好讀本內容的難易程度。如若內容過于深刻、隱晦，學生讀起來吃力故而不討好，容易磨滅積極性；又或是內容過于淺顯、膚淺，學生一掃而過無所收獲，閱讀能力固然無法得到實質提高。其次，課外泛讀應控制好閱讀速度。若閱讀耗時過慢，就過于低效，無謂浪費時間；若閱讀速度過快，走馬觀花亦難有所成。所以，關于學生閱讀的速度應該嚴格控制在英語教學大綱中，對閱讀速度設定的合理范圍之內。

（二）有目的的進行課內精讀。對課文的精讀，不僅能夠學習境外諸國的文化習俗，還能從多面了解外國的歷史、風情、人文習慣等，且這類知識的積累，對日后的閱讀能力的提升大有裨益。課時有限，需合理安排。現實中，教師對每一課時都相當珍惜，如何盡可能發揮課時效能，精讀教學成了眾多教師選擇之一。從思想與知識兩個層面入手，全面提升學生對知識的掌控力，這便是精讀功用所在。英語閱讀教學中，精讀便是以最短時間教會學生把握重點，學會正確閱讀方法，引導學生從文中讀出“知識”，特別是對于典型的詞組要掌握其含義和用法；對于典型的句型，要掌握其表達的結構方式，便于學生能夠對此作出正確釋義，于日后口語表達或寫作時借鑒。

二、英語閱讀能力的提升需要大量的詞匯積累

（一）專項訓練提高詞匯量。積累和識記詞匯的最好辦法就是進行詞匯的專項訓練，詞匯是閱讀的根基，一旦失去詞匯的支撐，閱讀便會成為“空中樓閣”，隨時面臨崩塌。沒有龐大詞匯量作為閱讀能力的支撐基石，學生是無法通讀文章的，更是無法藉此獲取知識與有效信息。所以，針對詞匯的訓練可以是抽出部分時間用于集中識記、背誦詞匯，可以是按字母表順序，也可以是按難易程度順序；又或是同桌間相互進行漢英互譯的提問游戲；將意思相近或相反的詞匯聯系起來，進行對比學習；此外，還可以采用單詞拼寫競賽的形式提高單詞記憶的樂趣。

（二）閱讀訓練擴大詞匯量。詞匯是閱讀的基礎，通過閱讀又可以從中學到新詞匯，以此推動詞匯量的增長，可見詞匯和閱讀二者間并無沖突，而是相生共促。學生及時記下閱讀中的生詞，通過查閱詞典來作鞏固。此外，閱讀中還有可能遇到一詞多義的現象，或是部分在文本內臨時充當某種釋義的詞語，也是需要引起教師在講授中予以關注的。

三、協調高中英語考試能力與閱讀學習能力

高中是學生學習的重要階段，高中英語也是其中重要科目之一。如何協調學生閱讀能力培養與備戰考試之間的關系，是長期困擾教師的問題。筆者認為，英語閱讀教學首要培養學生的自學能力，教授學生閱讀的方法，讓學生學會怎么樣去閱讀，在學生學會使用正確方法從旁引導，便能夠主動、積極開展閱讀，并將此長期堅持下去，從而積累扎實的知識與技能基礎，實現英語整體素質的提高。與此同時，夯實了這一基礎，再配合教師對考試的經驗方法指導，考試便不會再對學生造成額外壓力。正所謂“厚積薄發”，任何考試都是以知識和能力的積累為前提，考試方法的運用也是建立在扎實的基礎知識之上，若一味地追求應付考試的方法，則無異于緣木求魚，終將得不償失。所以，英語閱讀教學須以提高學生的閱讀。

四、采用循環閱讀法輔助學生形成英語語感

語感的培養方法有很多，限于本文篇幅有限，僅舉單例作扼要概述。以量取勝的閱讀循環法。學習任何一種語言都離不開“聽、說、讀、寫”能力培養與學習，并于長期使用過程中促成語感的形成。閱讀能力的提升離不開語感的作用，良好的語感又有助于對文本的閱讀和理解，而語感的培養往往又要通過大量閱讀來完成。因此，注重學生語感培養，可以讓學生反復精讀文本內容，自主朗讀，長此以往，語感便能夠于潛移默化之中逐漸提高。

五、結語

高中英語閱讀教學是整個英語教學的重要組成部分，教師應正確處理好精讀和泛讀的關系，處理好閱讀能力培養，在大量廣泛閱讀的基礎上培養學生良好語感，輔助以系統的語法知識，實現學生英語閱讀能力“質”的提升。

【參考文獻】

[1]蔣學冠.高中英語有效閱讀策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（28）

[2]李玉娟.高中英語閱讀課教學的幾點思考[J].語數外學習，2014（2）

（作者單位：江蘇南通海門三廠中學）