基于SPOC的智慧課堂創新路徑研究

趙 燕

引言

在教育信息化高速發展的今天，以MOOC為代表的線上教學改變了傳統教學模式，受到教育者及學生的青睞。但伴隨MOOC的快速發展，其弊端也逐漸呈現，如課程管理模式、教學模式單一；缺乏學習過程監管、教學質量得不到保證；教學內容側重知識傳輸，缺乏探究學習、個性化學習、協作互助學習，缺乏情感價值體驗和人文精神培養，缺乏情感價值觀和人文主義的訓練（lack of training of emotional values and humanism）（Wang，X.H.&Wang，J.P.，et al.2016）等。在此背景下，更注重校本化優勢的SPOC線上教學模式應運而生，很好地解決了MOOC存在的問題。

與此同時，伴隨云平臺、大數據、物聯網等信息化技術的發展，智慧教育成為教育界的熱門話題，甚至有學者指出“以智慧教育引領教育信息化的創新發展是信息化時代的必然趨勢”（祝智庭 2014）。課堂是智慧教育教學活動發生的主要場所，因此追求智慧、構建高質高效并與學科教學深度融合的智慧課堂成為每一個教育者的夢想與挑戰。

一、智慧課堂的概念界定

翻閱國內外文獻發現，對于智慧課堂的概念，有以下幾種代表性的觀點。南京師范大學教授吳永軍（2008）認為智慧課堂就是“充滿智慧的課堂，是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的過程與結果”；華東師范大學教授祝智庭（2016）則認為“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導，積極借鑒翻轉課堂應用實踐的成功經驗，對翻轉課堂進行的重塑和升級”；東北師范大學唐燁偉、龐敬文等（2014）學者主張智慧課堂是“在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂”。

二、SPOC的出現及意義所在

SPOC（Small Private Online Course）指小規模限制性在線課程，是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授于2013年最早提出和使用的線上教學模式。正如本文引言所說，SPOC是在MOOC發展弊端凸顯的背景下應運而生的，其本質與MOOC相同，教學設計與教學理念也極為相似，但SPOC更注重校本化，是MOOC的發展和補充，具備MOOC無法比擬的優勢。首先，SPOC作為適用于學?；蛐∫幠＝虒W的線上教學模式，能生成更具針對性的校本化微課程教學資源，幫助學校實現提高教學質量的目標；其次，SPOC是在MOOC基礎上進行的改造，增加了小班管理功能，為智能化的學生學習行為管理及準確的大數據分析提供了可能；再次，有學者認為可將SPOC理解為“MOOC＋Classroom”（尹合棟 2015），因此SPOC讓教師回歸校園，回歸小規模的在線課堂，回歸改善教學質量的軌道，創新了課堂教學模式，如圖1所示；此外，SPOC相較MOOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，能激發學生的學習動機。

圖1：SPOC價值簡圖

三、線上SPOC與線下課堂融合生成智慧課堂

（一）線上SPOC與線下課堂融合生成智慧課堂的可行性

1.SPOC與傳統課堂的有機融合可實現線上線下“教—學”雙邊的優勢互補

當前，教育者們普遍認為“教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，還需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長”（周雨青、萬書玉 2016）。從“教”的一方來說，SPOC可以利用線上海量的信息化數字資源，結合課程知識點，設計出線下傳統課堂難以達到的豐富多彩的教學形式，實現教學“內容、傳播和載體的支撐”。但是，從“學”的一方來說，線下傳統課堂更占優勢。因為線上SPOC教學需借助電腦或手機作為電子教學媒介，學習者和教學者無法面對面直接交流，學習場較弱，易出現注意力的渙散；而線下傳統課堂可利用教室和授課內容，積極創設真實且生動的情境，抓住學生的注意力。此外，線下課堂教學通過師生之間的情感交流、個性化的學習指導及深度的學習體驗，有利于“師生在智慧、情感、價值觀上的成長”?；谝陨嫌^點，有機融合SPOC與傳統課堂，可豐富課程內涵，實現線上線下“教—學”雙邊的優勢互補，促進生成智慧課堂。

2.SPOC與傳統課堂的有機融合可滿足學習者個性化學習和互助協作性學習的統一

SPOC直譯為“私播課”，顧名思義，這種在線學習模式可根據學習者需求靈活調控課程進度和節奏，充分尊重個體差異，因材施教，給學習者創造個性化學習體驗環境；但同時，“私播課”也反映出SPOC的局限性：小規模限制性，不利于互助協作性學習的展開。有機融合SPOC和傳統課堂教學，教師首先利用SPOC進行課堂教學預置，給予學生自主性、個性化學習體驗，然后對SPOC在線自動生成的學生學習行為記錄和學生學習成績進行大數據分析，在線下課堂教學過程中，調整教學進度和策略（見圖1），通過課堂答疑、討論、辯論、研討等教學形式，組織學生互助協作性學習，在加深學生對知識點吸收理解的同時，進一步拓展學習，激發學生的創造性思維等多元能力的發展，從而生成智慧。

（二）基于SPOC的智慧課堂創新路徑

本文立足于融合SPOC線上教學和線下課堂教學，變革傳統課堂教學結構，探索智慧課堂創建路徑，力求實現教學質量和學生綜合素質的大幅提升，從而培養大批高素質的創新人才?；诖耍疚膶⒅腔壅n堂創新路徑生成為：以智慧教室為平臺，融合線上線下兩種學習行為，涵蓋課堂教學預置（課前）、課堂教學過程組織（課中）、課堂教學成效后測（課后）三個環節，旨在促進培養學生能力、完善學生人格、提升學生智慧、促進學生全面發展四個目標的1－2－3－4系統混合課堂教學形態的形成（見圖2）。智慧課堂中既有掌握知識、規律的理性智慧，又有經驗積累、實踐感知、學習反思的實踐智慧，同時，還閃爍著師生之間、生生之間相互合作學習、彼此理解的德性智慧。智慧課堂真正踐行著知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一。

圖2：智慧課堂模態

基于SPOC的智慧課堂作為一種課堂教學形態，與傳統課堂存在本質差別，如下表所示。

傳統課堂與基于SPOC的智慧課堂的特征差別

從師生關系上來看，傳統課堂教學是簡單的線性遵從模式教學：教師是課堂教學的主宰和知識的灌輸者，學生是知識的被動接受者；而智慧課堂呈現出復雜的動態互動模式：學生成為教學的主體，是知識的主動建構者，而教師承擔起教學組織者、指導者、促進者（facilitator）的角色（Jong，J.P.2016），甚至在課堂任務完成過程中，師生是學習共同體，師生、生生之間高度互動。在這樣的課堂氛圍下，師生思維碰撞，迸發靈感，從而促進學生智慧的生成和發展。從教學目標上來看，傳統課堂一味強調知識本位，視學生為承載知識的容器；而智慧課堂強調學生多元能力的發展，不僅僅能豐富學生的知識，更重要的是能培養學生對問題的思考和解決能力、個性、創造性思維和潛能以及良好的情感態度和價值觀。正如王守仁（2016）教授提倡的那樣，“外語教學要關注培養國際化領導人素質，使學生具有國際視野、跨文化溝通能力”。就教學內容而言，傳統課堂依賴教材，按照教材知識點體系編寫教案，課堂教學就是簡單“搬書”；而智慧課堂是在教材知識的基礎上，創設與學生生活緊密聯系的情境，鼓勵學生整合學科知識，深入挖掘教材內容，個性化學習、探究性學習、協作性學習，以此來開啟學生智慧。在教學手段方面，傳統課堂依靠教師板書及多媒體課件來組織教學；而智慧課堂更多地利用智慧教室平臺，配合SPOC、微視頻等海量信息化數字資源組織教學流程。從教學過程上來看，傳統課堂是僵化的程序化的課堂，教師上課嚴格遵循教案的預設進行，而這種程序化的、固定不變的預設勢必阻礙智慧的生成，因而智慧課堂不追求教案的一成不變，在預設的前提下根據學生的課堂參與度與反應，尊重課堂的動態生成性并保證課堂的開放化。就教學評價標準而言，傳統課堂以學生掌握知識量的多少作為課堂的唯一評價標準；而在當前教育信息化背景下，知識型人才已不再符合時代發展的需求，創新型人才開始走俏，因而智慧課堂站在智慧的立場審視知識，更側重學生對知識的理解和應用程度。

結語

對基于SPOC的智慧課堂創新路徑的探索有助于改進課程教學，深化課程改革。但不可否認，在當前這種模式下，智慧課堂的創建還面臨著巨大的挑戰，如教師的教學能力和信息技術使用能力能否與時俱進，學生的自主學習能力和協作探究能力能否快速提升，教學設施和教學平臺能否給予信息化支持，線上教學和線下教學融合中對“度”的把握；智慧課堂中技術故障的應對和處理等等。但“智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教育新生態的希望”（蔣、費洪曉，等2016）。相信教育者們集思廣益、協同合作，這些挑戰一定能得以攻克。