基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的應用

趙繼輝 郭永飛 陳延忠

引言

語法是英語學習者學習過程中必備的知識和技能。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提到“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識……學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力”（教育部 2018），“語法”作為語言知識的一部分，其教和學的目的也應該是發(fā)展“語言運用能力”，即運用所學語言的詞匯和語法知識恰當?shù)剡M行理解和表達。在課程改革過程中，很多教師能夠更新教學理念，嘗試運用新的教學手段和方法提升教學效果。但是高中英語語法教學仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)為：“教師教學方法枯燥，疏于探索新的教學資源，注重語法知識的講解，輕語言知識的運用，導致課堂氣氛沉悶，學生興趣漸失。另外，課后大量的語法練習增加了學生的課業(yè)負擔”（白曉云 2017），導致教學效果不理想。因此，教師有必要嘗試新的教學模式以改變這種現(xiàn)象。

隨著社會的發(fā)展和進步，信息技術也在突飛猛進地發(fā)展，并且在教學中得到了廣泛應用。基于微課的翻轉課堂教學模式就是在這種背景下應運而生的。翻轉課堂教學模式起源于美國，一出現(xiàn)就引起了廣泛關注。被引入我國之后，大量教育工作者和學者進行了嘗試和研究。翻轉課堂強調以學生為主體，尊重學生的個體差異，提倡教學資源的共享性和開放性，這與我國教育改革的要求不謀而合。雖然已有大量關于翻轉課堂的研究，但是大多數(shù)是對高中英語詞匯、閱讀、寫作等的研究，也有少量關于語法翻轉課堂的研究，且大部分是行動研究，缺乏具體的實例。本文結合實例，探究基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的應用。

一、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡學生在教師指導下、以學生為中心的學習，重在激發(fā)學生的學習潛力，強調學生是學習的主體，而教師的角色則是輔助者、組織者和引導者。同時，教師通過設計教學情境，引導學生以小組合作、交流等途徑解決學習中的問題，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終幫助學生有效對當前所學知識進行意義建構（毛婷婷 2017）。建構主義理論對翻轉課堂起著重要的理論支撐作用，基于微課的翻轉課堂教學模式借助微課讓學生通過自主學習形式，在教師的幫助和指導下實現(xiàn)知識的建構，體現(xiàn)學生的主體性，突出學生主動學習。

（二）學習金字塔理論

“學習金字塔”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少（見圖1）。從圖1可以清楚地看到小組討論、實際演練/做中學、馬上應用/教別人三種學習方式的學習效果比其他要好很多，尤其是馬上應用/教別人的學習方式效果最好，能記住學習內容的90%。由此可見，在傳統(tǒng)教學方式下，學生采取的學習方式以被動學習、單獨學習為主，這兩種方式的學習效果都低于30%；而無論是個人主動式學習，還是小組合作式團隊學習，學習效果都達到50%以上，呈現(xiàn)出較好的學習效果，是應該推崇的學習方式（毛婷婷2017）。

圖1：學習金字塔理論

在基于微課的翻轉課堂教學模式中，教師通過課前自主學習，課上小組活動、個人展示等，盡可能多地為學生提供主動學習的機會，使學生在參與中掌握知識，形成能力，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉化。

（三）自主學習理論

自主學習的概念起源于20世紀60年代，之后逐漸得以發(fā)展。不少國外學者對自主學習提出了自己的看法，如亨利·霍爾克（Henry Holec）把自主學習定義為“控制自我學習的能力”；迪金森（Dickinson）認為自主學習是“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”；杰弗里斯（Jeffries）認為自主學習是“在沒有導師指導的情況下，學生獨自學習或者以小組形式學習某項知識或技能”，還指出，在自主學習過程中學生“要對自己學什么、怎么學、什么時候學負起責任，同時也要負責自我評價”（劉豪杰 2016）。基于微課的翻轉課堂教學模式是以自主學習理論為基礎的，它將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教師主導模式“翻轉”為突出學生自主學習能力的“先學后教”的教學形式：課前，學生可根據(jù)自己已有水平和接收能力選擇觀看視頻的次數(shù)，還可以借助輔助資源進一步進行自我答疑解惑，并完成相關檢測練習，了解自己的知識掌握情況，以確定課上學習重點；課中，培養(yǎng)學生的自主學習能力仍然是教學重點，教師鼓勵學生通過合作交流解決疑惑，減少對教師的依賴，自主解決疑問。課后，學生根據(jù)自己的學習情況進行鞏固訓練和總結，這進一步體現(xiàn)了學生學習的主觀能動性和獨立性。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的高中英語語法課堂以“教師講、學生聽”為主。課上，教師墨守成規(guī)，“填鴨式”教學；課后，學生按部就班，機械記憶、做題。這樣的教學模式抑制了學生的個性發(fā)展，使學生只能被動地接受枯燥的語法知識（彭麗霞 2015）。這種教學模式耗時費力，學生和教師都苦不堪言。

在信息科技發(fā)展的推動下，具有時間短、內容精、學習目標明確等特點的微課大受歡迎。基于微課的翻轉課堂教學模式有鮮明的特點：（1）教學視頻短小精悍；（2）教學重點突出；（3）對學習的流程進行革新；（4）能夠提供更加便捷的復習。基于微課的翻轉課堂教學模式在教學中得到廣泛應用，可以克服傳統(tǒng)語法教學存在的教學方法過時、課堂氣氛沉悶，學生漸失興趣、負擔過重等問題。張金磊、王穎等（2012）曾對傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素進行了對比（見表1）。

表1：傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素的對比表

從表1可以看出，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，師生角色、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式等方面有著很大變化，其重點突出了學生學習的主動性、自覺性和合作性，通過激發(fā)學生學習的自主性，提高學生學習的積極性和學習效果。因此，借助基于微課的翻轉課堂教學模式來實現(xiàn)英語語法課堂的翻轉，在當前來說是非常有必要的。一方面，這是信息時代的必然，新技術必然會帶來教學方式的變革；另一方面，這也是新課程改革的要求，《課程標準》中明確提到語法教學需要結合語境，應避免“灌輸式”教學。

三、用于翻轉課堂的微課設計

微課是翻轉課堂能夠實現(xiàn)翻轉的重要條件之一，它直接影響課前知識的傳遞效果、課內教學設計和最終教學效果。劉銳、王海燕（2014）總結了用于翻轉課堂的微課的特點：服務于自主學習并兼顧移動學習；針對某一知識點，主題突出、設計合理；以教學視頻為主，包含其他學習資源；學習時間不宜太長。結合國內外相關研究，筆者認為用于翻轉課堂的微課設計應該包含兩個部分：一是用于進行知識傳遞的微視頻，不宜太長，一般5—10分鐘；二是配合微視頻教學內容而設計的配套練習，起檢測和反饋學習效果的作用；另外，還可以適當添加一些PPT課件、素材等。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式的語法教學模式設計

美國學者杰基·格斯丁（Jackie Gerstein）構建了翻轉課堂教學模型，將翻轉課堂分為Experiential Engagement，Concept Exploration，Meaning Making和Demonstration Application，即體驗參與、概念探索、意義建構、展示應用四個階段。之后，出現(xiàn)了羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的系統(tǒng)結構模型；我國研究人員曾貞、張金磊和鐘曉流等設計出了適應我國教學情況的翻轉課堂教學模型；劉銳、王海燕（2014）設計了適合軟件應用類課程的基于微課的翻轉課堂教學模式，即三個環(huán)節(jié)：課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務，分別達成知識傳遞、知識構建和內化、知識鞏固和拓展三個階段性目標。

2016年9月，研究者申報了安徽省教育信息技術課題并獲得立項，嘗試“微課在高中英語詞匯教學中的應用”的研究，利用微課提高高中英語詞匯教學的效率，設計了“學（認知）→練（鞏固）→用（應用）”模式（陳延忠 2018），在此基礎上，繼續(xù)利用詞匯教學所取得的成果，設計了基于微課的翻轉課堂語法教學模式，即“學→研→用”模式，如圖2所示：

圖2：基于微課的翻轉課堂英語語法教學模式結構圖

從圖2可以看出，“學”即“知識輸入”，利用微課、學習資源、檢測練習等來實現(xiàn)。課前，教師錄制好微課，準備好相關學習資源，并將其上傳到網絡學習平臺，讓學生通過移動學習終端——平板電腦觀看視頻和資源，完成基礎語法知識的輸入，之后通過設計好的針對本堂微課的檢測練習來檢測輸入學習效果，定位疑惑點，為課堂學習作好準備。課堂上，“研”的過程是通過學生的自主探究、小組活動和教師的個別輔導、集體指導完成的。此環(huán)節(jié)主要是為了解決課前微課學習發(fā)現(xiàn)的疑惑點，并在此基礎上深入探究，進一步學習鞏固所學知識；語法學習的最終目的是“用”，也就是本堂課的“生成”，語法學習的生成主要是“理解和表達”，即能夠理解含有本堂課所學語法的句子和篇章，以及能夠運用所學語法結構表達自己的想法，實現(xiàn)語言的輸出。

五、基于微課的翻轉課堂教學模式的高中英語語法教學案例

以人教版高中《英語》選修6 Unit 1Art第二課時的Discovering useful structures部分的教學為例，參考國家基礎教育資源平臺兩堂部級優(yōu)課（分別由李小小老師和張優(yōu)美老師執(zhí)教），介紹將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于高中英語語法教學的具體流程。

本單元的語法是有關if條件句中的虛擬語氣的用法，介紹了在現(xiàn)在、過去和將來三種時態(tài)下if條件句和主句中謂語動詞的變化形式，以及注意事項。

（一）課前：錄學微課，知識輸入

實現(xiàn)翻轉課堂的“翻轉”的首要條件之一是微課，而微課的設計要從教學目標、內容和教學媒體等入手。本堂課的教學目標是：通過本堂課學習掌握if虛擬條件句的基本用法，理解if虛擬條件句的使用語境，能夠運用if虛擬條件句解決實際問題。何美紅（2015）認為微課的目的是在較短時間內運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己掌握和理解，其過程一般分三步：揭題設問、激情導入；切入主題、逐步推進；教學回顧、引起反思。于是，課前學習微課的主題就被確定為“認知并掌握if虛擬條件句的基本用法”，通過例句引入話題，創(chuàng)設不同的語境，分別呈現(xiàn)三種情況下if虛擬條件句例句，引導學生學習、總結并掌握if虛擬條件句的基本用法，為課堂上深層次探究學習掃清障礙。

教師在確定好本堂課的學習目標之后錄制好微課，將其上傳到移動學習平臺，讓學生通過移動學習終端——平板電腦觀看微課視頻，并提出具體要求，同時為檢測學生課前掌握情況，設計相應的針對性基礎練習（以選擇題或者填空題為主），并借助平板電腦的職能分析功能了解學情。

（二）課內：研討探究，知識鞏固

1.語境導入，引入話題

T：Let’s enjoy a song.

If You Were The Only Girl In the World

If I were the only girl in the world

And you were the only boy

Nothing else would matter in the world today

We could go on living in the same old way

A garden of Eden just made for two

With nothing to mar our joy

I would say such wonderful things to you

There would be such wonderful things to do

If I were the only girl in the world

And you were the only boy

【設計說明】用歌曲導入新課，可以使學生適當放松，并且有新鮮感。另外，由于歌詞中含有if虛擬條件句，通過讓學生辨識含有虛擬語氣的句子加深對if虛擬條件句的理解，幫助學生在課前自主學習的基礎上快速進入本堂課的主題。

2.自主探究，深入挖掘

Task 1

T：Read the following sentences，and correct the mistakes in them.

（1）If I am you，I would buy a red skirt.

（2）If I had a million dollars，I will donate 30%of it to the charity.

（3）If it rains tomorrow，I wouldn’t attend the party.

（4）If it is to rain tomorrow，I wouldn’t attend the party.

（5）If you shall come tomorrow，you would find the new manager working in the office

（6）If he got up earlier，he could have caught the train.

Task 2

T：Create movie lines（臺詞）for the classic movie Titanic.

Jack：Rose，if__________（not win）the ticket，I wouldn’t have been on board.

If I hadn’t been on board，I__________（not meet）you.

If I__________（not meet）you，I__________（not find）the love of my life.

So winning the ticket was the luckiest thing that had happened to me.

Rose：Jack，if we__________（live），we would live a happy life.

If we both__________（live），nothing would separate us.

Task 3

T：Fill in the blanks according to a TV drama and a movie.

（1）If Xiao Qian_____________（meet）Ning Caichen，she_____________ （continue） to harm people now.

（2）If Ning Caichen_____________（meet）Xiao Qian，he_____________（be）a coward（懦夫）now.

（3）If the ship_____________ （not hit） an iceberg，it________________（not sink）now.

（4）If the disaster_________________（not happen），we________________（live）a happy life.

【設計說明】這一環(huán)節(jié)的三個活動都是以學生課前微課學習為基礎的，教師通過移動學習平臺將這三個任務推送到學生平板電腦上，讓學生在線答題。學習系統(tǒng)能夠及時了解學生的答題情況。第一個活動是在學生課前對if虛擬條件句的認知基礎上進行實踐應用，進一步加深印象和掌握情況。第二個活動是借助著名電影《泰坦尼克號》中的臺詞，讓學生對學習更有興趣且對所學知識印象更深。第三個活動利用電視劇和電影中的場景為學生創(chuàng)設語境，讓學生在具體語境中運用語法，并進一步了解if條件句虛擬語氣的用法和語境。翻轉課堂提倡個性化學習，因此本環(huán)節(jié)共設計了三個有梯度的任務，中等以下的學生完成任務1和2，中等以上的學生在完成任務1和2的基礎上繼續(xù)完成任務3。階梯式任務可以滿足不同層次學生的需求，讓所有學生都有收獲。同時，教師通過移動學習平臺了解學生的答題情況，并針對學生出現(xiàn)的問題進行個別輔導，針對出現(xiàn)的共性問題進行集中講解、指導。

3.小組討論，協(xié)作學習

Task 4：Group work

Work in groups of four.The first student starts a sentence with the subjunctive mood in if clause.The next student takes the result of the sentences and performs it into another sentence with the subjunctive mood in if clause and suggest a further result.

E.g.S1：If I were the headmaster，I would give the students more time to do what they like.

S2：If I had more time，I would walk to school every day.

S3：If I walk to school every day，I would be healthier.

S4：If I were healthier，I would travel around the world someday.

Suggested topics：If I were a boy/girl，...If it should rain tomorrow，...If I had gotten up earlier，...

【設計說明】小組活動可以讓學生互相學習、互相幫助，通過創(chuàng)設具體的語言運用情境，以句式接龍的趣味游戲，讓學生在具體的語境中運用所學if虛擬條件句進行基本的表達訓練。讓學生4人一組運用所學的if虛擬條件句造句，這樣可以充分調動學生的積極性，讓學生充分參與課堂。教師留給學生適當?shù)臅r間去準備，同時對遇到困難的學生進行個別指導。學生準備好以后就開始展示，展示完畢以后，由教師針對學生所出現(xiàn)的共性問題進行全體輔導和糾正。

4.達標檢測，鞏固提升

Task 5：Individual work

Choose the correct answer for each blanks in para.taken from the English Test Paper of Gaokao.

On the 20th of that month，Dr.Welch 36 a sick boy，Billy，and knew he had diphtheria，a deadly infectious（傳染的）disease mainly affecting children.The children of Nome would be 37 if it struck the town.Dr.Welch needed medicine as soon as possible to stop other kids from getting sick. 38 ，the closestsupply wasover1，000 milesaway，in Anchorage.（2016北京）

36.A.examined B.warned

C.interviewed D.cured

37.A.harmless B.helpless

C.fearless D.careless

38.A.Moreover B.Therefore

C.Otherwise D.However This has been a wonderful 55 for our family.For days the kids have been looking for others we can 56 !Things would have played out so 57 if I had simply said，“No，we really don’t have 58 to give more.”Stepping out not only helped a brother in 59 ，it also gave my kids the 60 taste of helping others.It’ll go a long way with them.（2015新

課標全國卷Ⅰ）

55.A.experience B.example

C.message D.adventure

56.A.rely on B.respect

C.learn from D.help

57.A.suddenly B.vividly

C.differently D.perfectly

58.A.time B.power

C.patience D.money

59.A.fear B.love

C.need D.memory

60.A.strong B.sweet

C.strange D.simple

Task 6：Translation

Translate the following sentences into English with the subjunctive mood in if clause.

（1）如果天氣好，我去那兒。

（2）如果時間允許的話，我再寫一遍。

（3）要是我處在你的地位，我會怎么辦？

（4）如果沒有你們的幫助，我們就會陷入困境。

（5）如果她懂英文，就不需要我?guī)兔α恕?/p>

（6）如果你早點來，就能見到她了。

【設計說明】經過課前和本堂課的學習及活動練習，學生對if虛擬條件句的運用已有所掌握。為了進一步幫助學生理解和掌握if虛擬條件句的用法，教師利用高考真題和翻譯練習創(chuàng)設語言運用的情境，提升學生解決問題的能力，幫助學生進一步鞏固所學內容。

（三）課后：提升鞏固，交流分享

Homework：Micro-writing.Write a short passage about 50 words using subjunctive mood with one of the following conditions（見圖 3）.

圖3：看圖微寫作

【設計說明】微寫作作為寫作教學的“墊腳石”，可以以教材為依托，結合每個單元閱讀課文的主題，對學生進行主題序列的寫作訓練，從而幫助學生提高寫作能力（陳延忠 2016）。作業(yè)以微寫作的形式，以三幅圖呈現(xiàn)三種情景，讓學生根據(jù)自己的理解，運用本單元所學語法——if虛擬條件句，寫一小段50詞左右的話，可以達到“創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機會，進行有效的語言輸出訓練”（李中芳2010）的效果。學生完成后可以將自己的作品分享至移動學習平臺，并互相學習、評價，共同進步。

結束語

翻轉課堂以微課為基礎，將傳統(tǒng)課堂中學生被動接受知識轉變?yōu)樽灾鲗W習知識，使學生成為知識學習的主角，對自己的學習負起責任；而教師的角色也隨之轉變?yōu)閷W生學習的引導者和輔助者。傳統(tǒng)的高中英語語法教學方式單一、內容枯燥、課堂氣氛沉悶，導致學生漸失興趣、負擔過重。基于微課的翻轉課堂教學模式可以有效改變這一現(xiàn)狀，使學生的知識學習移到課前，課堂上教師指導學生答疑解惑，進行知識和技能訓練，相較于傳統(tǒng)的教師講、學生聽效果明顯不同。當然，應用基于微課的翻轉課堂教學模式需要注意，并非所有的知識點都可以用來翻轉。另外，在錄制微課前，教師需要認真分析本堂課的教學目標。