Unit 7 Relative Clauses with who，that and which語法教學設計

謝和武

一、背景

本堂課是在廣東省華師附中附屬學校開設的一堂區域公開課，是面對全區200多九年級教師踐行核心素養的語法復習研討展示課。

（一）教學內容

教學內容為上海牛津版初中《英語》九年級模塊4A taste of literatureUnit7The Adventures of Tom Sawyer的 Grammar板塊 Relative clauses with who，that and which。The Adventures of Tom Sawyer節選自馬克·吐溫長篇小說《湯姆·索亞歷險記》的故事“湯姆漆柵欄”。學生通過了解以馬克·吐溫為代表的美國現代作家的作品，初步接觸英美文學經典。在閱讀小說的過程中，學生會接觸許多定語從句，學習RelativeClauses withwho，thatandwhich語法就顯得非常有必要。

（二）教學目標

語法教學的目標可以分為初級階段目標和高級階段目標。初級階段目標為“知”，高級階段目標為“能”。在初級階段目標和高級階段目標之間還有一個過渡階段，可稱為“練”，見下圖：

語法教學的兩個目標和三個階段

“知”是初級階段的語法教學目標。所謂“知”，就是了解英語語法規則，即掌握英語語法知識，了解其內容，明白其原理，知道其規則。“能”是高級階段的語法教學目標。所謂“能”，就是能夠在語言活動中正確運用語法規則，準確表達語義，并且符合相應的語境?！熬殹笔怯伞爸毕颉澳堋钡倪^渡階段，本身不是目標，而是一個實踐的過程。

根據以上理論，本堂課的教學目標確定為：

（1）能夠在閱讀中辨析定語從句，并總結、歸納語法規則；

（2）能夠在不同情境中正確運用定語從句；

（3）能夠為生活在當下的中國而自豪；

（4）能夠傳播中國傳統文化。

（三）學情

教學對象為九年級實驗班學生，他們的英語水平較高，思維活躍，小組合作氣氛較濃，能大膽表現自己。這就要求教師有較高的課堂駕馭能力，且在選材方面要更注重知識重構，并在激發學生思維品質方面下功夫。

二、教學設計思路

朱曉燕（2011）指出，在教語法時，教師應該提供學生含有所教授的某個語法的大量語言材料，通過學生的感知進行意義理解，嘗試讓學生通過運用真正掌握該語法。

本堂課學生首次接觸英美文學作品，其中涉及許多定語從句。教師沒有沿用以往“講—練—評”模式，而是選用相關的篇章作為輸入材料。首先，通過課前口語朗讀競賽及聽歌填詞導入復習主題——定語從句；其次，通過游戲再次激發學生的學習興趣，通過改錯、合并句子和中譯英等形式再現定語從句的三個維度（form/meaning/use）；再次，通過讓學生閱讀Romeo and Juliet片段，鞏固所學語法知識，并通過追問培養學生的批判性思維、發散性思維；最后，引導學生進行知識遷移，對LiangZhu進行討論，拓展其知識的寬度、深度，使學生的口頭輸出水到渠成。

三、教學過程

Step 1：Boxfish time

1.Greet the students and introduce the objectives of the lesson.

2.Get the students to do some oral practice with the help of an APP called Boxfish.

3.Write down the points they get.

教師從The Adventure of Tom Sawyer中節選與中考口語聽說要求相當篇幅的文段，選男、女各一名進行口語朗讀比賽，其他學生記錄朗讀中出現的錯誤，同時將比賽成績直接投影在屏幕上，以調動學生的學習主動性、參與性，從而活躍課堂氣氛。

【設計說明】成功開展語法教學應遵循“練習活動應使學生適度緊張”的原則。一般來說，人們喜歡具有挑戰性的活動，通過競爭能增加活動的挑戰性，帶來成功的喜悅。本環節主要檢測學生課后朗讀情況，夯實口語朗讀基礎，關注語法知識，了解學習目標。

Step 2：Music time

1.Play a song with relative clauses and then ask them to fill in the blanks.

2.Show the sentences with relative clauses in the song to ask them to conclude the rules of using who/which/that in relative clauses.

此環節要求學生聽歌填詞（文段節選自That’s Why You Go Away）：

You’re the one who set it up.

Now you’re the one to make it stop.

I’m the one_____________________right now.

Now you want me to forget.

Every little thing_______________.

There is something left in my hand.

I won’t forget the way_______________.

The feelings so strong were lasting for so long.

But I’m not the man_____________.

【設計說明】新課標要求外語學習要拓寬學習資源。聽歌填詞可以營造良好、真實的語言學習環境，讓學生在輕松的氣氛中完成任務，調動其學習英語的興趣，使其不知不覺地進入教學內容。

Step 3：Game time

1.Play a game to do some exercises to see if they can use the relative clauses correctly.

2.Write down the points they get in the game.

通過男、女生闖關知識比賽（題目包括改錯、合并句子、中譯英），根據學生的表現實施加雙倍分、保留原來分數、分數減半等措施，激發學生的學習興趣。

【設計說明】肖禮全（2009）指出，語法知識的應用和實踐可以采用多種方式，包括各種課堂練習、操練、課堂活動任務等。游戲的開展適合中學生的個性發展。在枯燥的復習課中加入游戲，可以起到事半功倍的效果。

Step 4：Reading time

Task 1

1.Have the students read a story calledRomeo and Juliet.

2.Ask them to answer four questions and then rewrite the answers with relative clauses.

Question 1：What’s the story called?

Question 2：Who wrote the story?

Combine the answers above into one that contains a relative clause._______________.

Question 3：In this passage，what is one of Shakespeare’s most famous works?

Question 4：What kind of story is it?

Combine the answers above into one that contains a relative clause._______________.

【設計說明】與孤立的單句或片段相比，完整語篇所提供的語境更有利于學生對語言知識的感知、理解和掌握。教師設計的問題巧妙地引導學生從語法的form，meaning到use，做到了學以致用。

Task 2

3.Get them to find out the relative clauses in Romeo and Juliet and underline them.

Question raised：What do we use relative clauses to do?________________________.

【設計說明】哈默（Harmer）在論述語法教學時指出，“作為教師，我們應該作好準備，采用多種方法和技巧幫助學生學習和掌握語法。這意味著有時教師要講解語法規則，有時則要讓學生自己去發現這些規則”。學生通過大量的語言材料輸入、內化，最終實現語言輸出，并總結、歸納定語從句的用法。

Task 3

4.Get the students discuss（group work）：

WhydidRomeoandJulietchoosetodieintheend?

Why did Shakespeare give Romeo and Juliet a sad ending instead of a happy one?

【設計說明】開放性問題有利于訓練學生的發散性思維，引導學生用所學知識解決問題。

Task 4

5.Ask them to think of a Chinese story which is similar toRomeo and Juliet.

6.Ask them how much they know about Liang Shanbo and Zhu Yingtai and guide them to talk about the two characters with relative clauses.

【設計說明】通過鞏固、內化所學語法知識，進而遷移語法知識，這是踐行學科核心素養的必要途徑。教師要求學生對比中西方文化，鼓勵學生表達不同的觀點，從而培養他們的批判性思維。

Task 5

7.Get them to discuss the following questions：

Why did Zhu Yingtai pretend to be a man to go to school?

If Liang Shanbo and Zhu Yingtai lived in modern China，would they have different endings?Why or why not?

If you were Liang Shanbo/Zhu Yingtai，would you still love Zhu Yingtai/Liang Shanbo?Why or why not?

Guide the students to use relative clauses when they talk about people or things or give their own opinions.

【設計說明】將問題引申到學生身上，讓學生解決生活中遇到的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

四、教學反思

（一）以篇章為依托，緊緊圍繞教學目標開展語法教學

語法教學應兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學生理解、加工、內化并產出語法。每一個語法知識點都不能孤立和片面地呈現。在教學過程中，教師應明確教學目標，創設一個合適的主題來引領整堂課。本堂課的教學目標是讓學生理解定語從句的基本結構，同時能熟練、準確地運用定語從句。教師以英美經典文學為閱讀材料，通過口語朗讀比賽、聽歌填詞、游戲等一系列活動，讓學生體悟和歸納語法規則；拓寬閱讀材料，加大語言輸入，注重口頭輸出，注重培養學生的發散性思維、批判性思維。整堂課把語法學習融入各種真實情境，語篇意識較強，目標的達成度較高。

（二）以學生為主體，創設真實、有趣的情境，讓學生體會和應用語法知識，實現知識遷移

在教學過程中，教師應創設符合學生心理的新穎、有趣的情境，有的放矢地將學生感興趣的事物與創設的教學情境相結合，使學生在感興趣的語篇情境中體驗語法，從而提高語法教學質量。在這一過程中，教師應以學生為主體，充分尊重學生，讓學生主動、積極地投人語言學習。本堂課中，教師在競賽設計、游戲設計等方面無不與學生的生活或興趣緊密聯系，調動了學生學習的積極性。