高校創新創業教育功能認知偏差現象與應對

管俊

摘 要：隨著我國高校的不斷擴招，新一輪的就業成為了人們關注的焦點。在大眾創業的時代，高校內創業教育的發展直接影響著大學生畢業后的工作問題。因此，引導高校大學生培養正確的創業認知觀有助于其今后的職業發展。基于此，從我國高校培養創業者的意義出發，討論我國高校存在的創業教育主次功能認知偏差，并從中找出發展創業教育的阻礙，提出通過調整高校創業教育認知偏差來提高學生創業能力的相應對策。

關鍵詞：高校;創業教育;功能認知偏差;調整舉措

中圖分類號：G642 ??文獻標志碼：A ??文章編號：1001-7836（2019）06-0004-03

隨著我國就業壓力的不斷增大，在高等院校內開展創業教育取得了很大的成果，讓更多的大學生解決了畢業后就業難的問題。但是在我國高等院校創業教育的開展過程中也出現了一系列的問題，最突出的一個就是創業教育的目的僅僅是為了幫助學生創業，畢業后能找到工作，這種教育目的是完全錯誤的，創業教育不僅僅是為了讓學生就業，更重要的是培養學生的創業精神，勇于開拓，積極面對生活才是更重要的教育目的。因此，高等院校進行創業教育的時候應該注重學生創業精神的培養，反過來說，具備創業精神的學生其創業活動才會更容易取得成功，這樣才會真正達到創業教育的目的，讓學生真正地提高創業素質。

一、高等院校創業者培養的意義探討

1符合國家創新精神的戰略理念

構建創新型國家是當前我國的重要發展理念，在這樣的發展理念下高等院校也必須進行教育調整，將創新精神與創新意識融入到教育目標中去，讓學生真正喜歡創新，進而對創業產生濃厚的興趣，在高等院校內形成一種創新氛圍。雖然在高等院校進行創業教育，但是在學生畢業之后真正選擇自己創業的畢竟是少數，大多數的學生還是會選擇就業，因為創業不僅僅是理論上的東西，還需要資金、技術、渠道、銷售等多方面的支持，因此學生選擇創業的局限性很大，而與創業對比的就業就恰恰相反，這樣就更應該重視創業精神的培養，因為創業精神對于就業的大學生來說同樣重要，帶著創業的精神去工作會更好地完成工作任務[1]。很多人將創業與就業的教育看成是一對矛盾體是錯誤的，創業教育的開展應該以創業精神的培養為主，這樣教育的結果不但會為創業服務，同時也可以幫助就業的學生們更好地進行職業發展。創業教育是結合專業教育進行的，這樣在進行創業教育的時候學生會聯想到自己的專業來進行創新，可以合理地利用學生在專業領域所學習到的內容，更好地優化學生的知識結構，對專業知識的學習起到很好的幫助作用。

2有利于高等院校畢業生職業素養的提高

在近幾年的高校教育中已經將地方經濟的發展與高校教育緊密聯系了起來，這也是我國教育改革的一大亮點，高等院校與地方企業聯合辦學，地方企業可以為大學生提供實習的工作崗位，學生通過實習來鍛煉自身的實踐動手能力，將自己在學校學習到的理論知識轉變為企業中具體的工作，學生在實習的過程中也可以更真實地感受到經營中所遇到的問題，能夠更好幫助學生培養創業精神[2]。對于地方企業來說，通過與高等院校合作可以培養為本企業所用的人才，在本企業實習過的畢業生要比那些沒有在本企業實習的學生更快地融入企業中來，對于地方經濟來說，讓高校的大學生到地方企業中去實習可以更好地培養適應本地區實際情況的人才，為本地區經濟的發展貢獻力量。從根本上來說，將高等院校的教育與地方經濟聯系到一起可以更好地提高學生的職業素質，為國家的發展儲備人才。從國家的角度上來說，高校與地方經濟的掛鉤教育有利于平衡人才結構，避免出現地域內的人才浪費;從地方經濟的角度上來說，掛鉤教育所培養出來的人才更了解本地區的經濟發展狀況，可以更好地為本地區支柱產業發展服務;從高等院校的角度上來說，掛鉤教育可以讓學生得到一個實習機會，通過實習可以讓所學到的理論轉化為實際，通過了解企業的實際狀況更好地開展創業教育[3]。從不同的角度有不同的考量，但是最終的目的是一樣的，就是培養出具備更高職業素質的創新型人才。高校內創業精神的培養可以讓學生有更持久的學習能力，這對其以后的工作來說至關重要。

二、高等院校創業教育的功能認知錯誤探討

1創業教育的主要功能不清

不管是從高等院校還是從學生的角度上來說，創業教育都具備很多功能，但是我們必須清楚地知道其主要功能，那就是培養學生的創業理念以及創業精神。這種創業理念和創業精神最主要的體現就是打破傳統觀念在對待創業問題上的態度，讓學生有勇氣去創業，同時通過創業知識去挖掘市場潛在的創業機會，進而達到創業教育的目的。具體表現為以下三種方式：第一種功能體現在社會大環境的支持，社會為創業提供了更好的商機和發展環境，學生在畢業后就會受到大環境的影響，自然而然地進入到創業者的行列中來;第二種功能體現在長時間的積累，不僅僅是創業知識的積累，同時也包括創業資金的積累，家庭環境的積累，在這些條件都成熟的情況下才可以進行創業;第三種功能的體現就是企業內創業，學生在畢業后不管是社會環境還是家庭環境都不允許進行創業，那么學生在就業的過程中將創新精神發揮到自己的崗位中，研究并發展企業的新事物，為企業創造更多的價值。

2創業教育的次要功能被放大

隨著我國教育的深化改革，高等學院幾年來的招生數量也在逐年增加，這就帶來了一個非常棘手的問題，即大學生的就業問題，與高校擴招同時進行的還有我國創業教育的推廣，而且創業教育在解決大學生就業難的問題上起到了很好的作用，很多高校畢業生通過創業不但解決了自身的就業問題，同時還創造了許多就業崗位，為其他大學生提供了就業的機會。在這樣的背景下大多數人都將創業教育的次要功能即通過創業解決就業認定為主要功能并被無限放大。這種錯誤認識不僅僅是社會上的看法，很多地方政府也存在這樣的觀點，地方政府看到了創業教育所解決的就業問題，相繼出臺了很多針對大學生創業的優惠政策，這讓大學生一下成為了創業團體中的“特殊群體”[4]。除此之外，地方政府為了讓畢業生能夠更好地進行創業還出臺了很多幫助政策，讓一些創業成功的企業家到高校去教授成功創業的經驗，這些行為都是將創業教育的功能歸于解決就業壓力，從而忽略了創業教育的主要功能。由于地方政府、國家等方面對創業教育功能的錯誤認識，將創業教育的次要功能無限放大，直接導致了我國的創業教育走向了錯誤的方向，很多高等院校都認為檢驗創業教育成功與否的標準就是看畢業生能否在短期內創業成功。更有甚者很多高校為了提高畢業生的短期創業率，在高校內開設了一些速成培訓班，徹底將創業教育轉變成了為創業而進行的教育。創業教育的主要功能是對學生創業精神的培養，如果高等院校能夠清楚地看到這一點，就會讓創業教育有一個良性的發展，在教育過程中培養學生的創業精神，在課程的設置上也會以開發學生的創業精神為主要目標，通過對創業教育功能的正確認識，不但可以培養學生的創業精神，還可以避免創業教育走入誤區。反過來說，學生具有創業精神除了在創業的過程中提高成功率，同時在就業的過程也會發揮更大的價值，實現企業內創業。

三、創業教育主次功能的錯誤認識導致其發展受阻

1價值觀教育缺失

創業價值觀在一個人的創業過程中起著關鍵性作用，它直接影響創業者會選擇哪種創業方式、哪個創業行業、何種創業手段等，可以說創業者的行為時刻受著創業價值觀的引導。但是從我國當前高等院校的創業教育來看并不樂觀，并沒有在創業教育中著重創業價值觀的教育，而是創業步驟的灌輸。發揮創業主要功能的教育應該分層級、有區別地進行，不同學歷、年級的學生其創業思維也是不同的，應該結合具體情況有區別地進行學生創業思維的挖掘，這樣會有利于培養學生的創業精神，使他們主動去探索規避創業風險，不斷提高自身的創業能力，逐步建立正確的創業價值觀。學生的學習興趣是最好的老師，創業教育也應該圍繞學生的興趣開展，激發學生的學習積極性，通過好奇心來激發學生的創業思想，指導自己的創業夢想，這樣才能更好地達到創業教育的效果。

2高等院校走入課堂式創業教育的誤區

傳統教學模式在我國的各種教育中都有著很深的影響，創業教育也不例外，我國很多高等院校目前的創業教育都采用傳統的教育模式來進行。創業教育采用傳統教學中的課堂式教育主要有以下幾個方面的原因：第一，創業次功能的錯誤被放大，將創業教育的功能錯誤地看作是創業成功的工具，這樣在創業教育的過程中就會過多地教授創業成功的技巧，而適合這些技巧的教授當然會采用課堂式教學[5];第二，對創業教育認識不清，高等院校普遍認為創業成功的步驟基本都是相同的，那么只要在課堂上將這些步驟的知識點講清楚，學生依照這些步驟去做就會創業成功了;第三，現實條件的約束，很多高等院校在創業教育的教師引入問題上形成了一定的模式，但是從實際條件出發尚不成熟，無法找到更多校外的創業成功者進校講課，只能選擇由學校的教師來代替，但是這些教師并沒有創業經歷，他們所講授的創業知識也只能是單純的理論知識并沒有經受過實踐的檢驗。

四、高等院校創業教育功能認知的調整舉措

1提高社會參與度

不管是從創業教育本身的實踐性來說，還是創業對于國家發展的重要性來說，社會參與創業教育是必不可少的。創業對于社會發展、國家進步的作用無疑是巨大的，從美國的近現代史就可以看出，美國在短短30多年的時間里所創造的社會財富幾乎占據了總財富的90%，而美國的富翁也有將近一半是通過自己創業取得成功的，并且通過這些創業活動為美國提供了大量的就業崗位。從中國當前的市場情況來看，仍然是世界各個國家創業者樂于選擇的地方，這也給我國的創業者提供了很好的創業環境，我國很多學歷不高的社會人士也參與到創業中來并取得了成功。從創業這個角度上來說，社會上的創業教育要明顯比高等院校內的創業教育成功，將社會引入到高校內的創業教育中有利于提高高校創業教育的實踐性，讓學生更好地解決在實踐創業活動中遇到的問題，從而提高自己的創業能力。

2創業教育與各學科相結合

我們應該清楚地看到高校創業教育的主要功能是培養學生的創業精神，營造一個好的創業氛圍要遠比教授技巧重要得多，但是創業文化氛圍的營造不能局限于創業課程中，應該將創業教育與其他各個學科都結合在一起，共同開展創業教育。在創業文化氛圍的大環境下，各個學科的教師都應該主動做一個創業精神的傳播者，在自己的學科教學中融入創業精神。在各個學科的課堂中，教師應該從本學科的專業知識的角度進行創業教育，將與本學科有關的實際案例引入到課堂中，讓學生充分進行討論，在討論的過程中既培養了學生的創業精神，同時也是對本門學科專業知識的鞏固，可以起到很好的雙重作用。從創業的角度上來說也是需要各門學科進行融合的，創業包含了市場學領域、投資學領域、會計學領域、稅務領域以及其他專業領域等，多學科的參與可以豐富學生們的創業知識，可以從多個角度了解創業，進而激發學生的創業熱情，提高學生的創業水平。

3高校創業教育服務于本地區的創業者

高等院校本身就承擔著為本地區經濟發展提供支持的責任，開展創業教育同樣應該如此，但是我國高校的創業教育還有很大的欠缺，主要體現在其實踐性不強。首先一個非常大的問題就是很多從事創業教育的教師本身沒有真正的創業經歷，創業教育的實踐性不強。另外，一個創業教育的功能體現就是創業教育應該服務于本地區的經濟發展，不僅僅要帶動高等院校的學生們進行創業，同時也應該帶動地方經濟的發展，為地方創業者提供服務。但是從實際情況來看卻恰恰相反，高等院校的創業教育不但沒有為地區經濟發展提供服務，相反還需要社會的創業成功者進校去授課，這也是我國創業教育尚未成熟的表現。

五、結束語

從上面的分析來看，高等院校的創業教育應該注重學生創業精神的培養，而不應該僅僅停留在學生的創業問題上。企業創業就是創業精神的具體體現，通過對學生創新精神的培養，不僅讓學生的創業更加順利，同時在就業的過程中也會發揮更大的作用，實現企業內創業，為企業創造更大的價值，從而幫助自己實現職業規劃。

參考文獻：

[1]常培榮，汪精海，畢冬梅.淺談高校創新創業教育體系的構建[J].當代教育實踐與教學研究，2017（3）：42—44.

[2]陳江.日本高校創業教育：歷史演進、發展特征和經驗啟示[J].現代教育科學，2017（1）：150—155.

[3]蔣豪.互聯網背景下高校孵化式創業教育及其綜合服務平臺的構建[J].技術經濟，2017（1）：76—79.

[4]劉志.創業教育的本質論析[J].思想理論教育，2017（2）：95—100.

[5]劉榮.美日大學創新創業教育的特點及啟示[J].學校黨建與思想教育，2017（3）：94—96.