增強大學生思政課獲得感的思考

吳愛萍

摘 要：增強大學生思政課獲得感，是提升高校思政課教育教學質量的必然要求。大學生思政課獲得感的現實困境從根本上表現為作為供給方的教師和作為需求方的學生之間難以同頻共振。在思政課教學中開展對分課堂的實踐，通過強化學生的自主學習與內化吸收，可以促使學生主動參與到探究性學習中，達成對知識的進一步深化理解和拓展，從而提升思政課教學實效，增強大學生思政課獲得感。

關鍵詞：思想政治理論課;獲得感;對分課堂模式

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0043-03

一、緣起：問題的提出

獲得感，是評價思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學效果的重要指標。“作為一種主觀感受，獲得感來源于主體自身的獲得及獲得的過程，是客觀獲得與主觀感受的內在統一。”[1]大學生思政課獲得感的提出，是提升高校思政課教育教學質量的必然要求，也是高校“以學生為中心”教學理念的具體體現。提升高校思政課教育教學質量，必須從增強大學生思政課獲得感著手。

習近平總書記強調指出：教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。作為立德樹人的課程，高校思政課有其特定的教學目標，旨在培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。它不僅要向大學生傳授馬克思主義理論知識，更重要的是要提高大學生的思想政治素質和進行價值觀教育，重在理想信念教育和價值觀養成教育，從而為學生成才成長奠定科學的思想基礎。

增強大學生思政課獲得感，就是要“促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，就是要滿足大學生成長發展的需求。具言之，它涵蓋“知”“情”“意”“行”等維度，既包括學生對馬克思主義基本理論知識層面的獲得，也包括學生運用所學理論和方法分析問題和解決問題能力的習得，還包括學生對思政課的情感認同即思想道德素質的提升和理想信念的堅定，以及隨之而來的行為上的積極變化。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設，做出了一系列重大決策部署，從2016年底全國高校思想政治工作會議的召開，到2017年“高校思想政治理論課教學質量年”活動的開展，再到2018年《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的出臺，都對新時代高校思政課提出了新要求。經過多年的改革，思政課建設在改進中不斷加強，思政課教學在教學內容的優化、教學方式的改革和教學效果的改善等方面取得了一些成績，在增強學生獲得感方面也初見成效，但當下的思政課教學依然面臨許多挑戰，仍然存在一些問題亟待我們去思考、探索和破解。

二、困境：影響思政課獲得感的主要因素

教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中指出：“打一場提高思政課質量和水平的攻堅戰，用好課堂教學這個主渠道。”增強大學生思政課獲得感，必須用好課堂教學這個主渠道。因為課堂是教學活動的主要場所，課堂質量是教學質量高低的一個決定性因素。如何增強大學生思政課獲得感，提升其學習積極性，是當前高校思政課教學的核心問題。

高校思政課學生獲得感不強，原因是多方面的，涉及教師、學生和教學模式等諸多因素。從供給層面看，供給困境主要表現為教學理念的滯后、教學內容與現實社會生活結合不夠、話語體系與學生的“脫節”、信息化教學手段不能及時融入課堂教學等，導致思政課教學脫離大學生成長發展的需求，也就難以內化于心和外化為行。學生的獲得感與教師教學模式的使用、教學內容的優化、課程的設計和教學方法的使用有密切關系。因為教師是教學內容的直接供應者，也是教學內容能否滿足學生成長發展需求的關鍵所在。從需求層面看，獲得感困境主要表現為學生對思政課缺乏正確認知，加上先修課程相關知識儲備的缺乏，導致學生學習動力不足，學習興趣不高。作為大學教育的重要組成部分，思政課具有不可或缺的作用，但受實用主義社會思潮和社會環境等綜合因素的影響，部分學生認為思政課不是專業課程，對自身發展用處不大，因此對思政課不重視，這必然會影響學生學習的積極性、主動性和獲得感。

總體而言，現階段思政課學生的到課率在逐步提高，但課堂抬頭率和參與度依然不高，學生聽課注意力不集中，教師布置的作業不能認真完成等現象依然存在。這種狀況必然會影響思政課的教學效果，這就需要思政課教師加強對學生的啟迪引導，幫助學生客觀地看待思政課的功能，明確思政課的教學目標，改變學生對思政課的態度，形成對思政課的正確認知。只有這樣才能使學生真正意識到思政課的意義和價值所在，才會主動學習相關理論知識和認真思考社會現實問題，才會發現思政課的魅力并內化為自身的情感認同和價值認知。

三、破題：基于知識內化和能力培養的對分課堂模式設計

伴隨時代變遷和社會形態的深刻變化，高校思政課教學面臨許多新挑戰。探索和創新思政課教學模式，提升課堂教學質量是提高思政課教學實效性的重要途徑之一。課堂教學模式的改革，要考慮技術進步以及學生、教師和社會環境等諸多因素。作為當前兩大主流教學模式，講授法和討論法各有利弊，講授法注重學科體系的結構和完整性，在基礎知識和能力的培養方面簡明、高效，但學生基本是被動參與，也不利于培養學生的高階思維能力;與講授法相比，討論法能夠調動學生學習的主動性，討論中的思維碰撞能有效促進和提升思維能力，但知識學習的系統性和效率不夠;近年來比較流行的“翻轉課堂”重構了課堂教學流程，將課下觀看視頻與課上討論與指導相結合，但其最大障礙是學生課下能否觀看完涵蓋所有教學內容的視頻，否則，在課堂上的互動和交流就會流于形式，這些也在一定程度上限制了翻轉課堂模式的實踐和發展。無論是講授法還是討論法，在任何一種教學模式中，如果作為供給方的教師和作為需求方的學生之間難以達成同頻共振，必然會影響思政課教學目標的達成度，這也是當前影響大學生思政課獲得感的現實困境。

作為一種新型教學模式，對分課堂模式整合了傳統講授式與研討式教學的優勢，旨在通過元素創新和結構創新提升學生學習積極性，促進學生的個性化學習和全面發展。在思政課中開展對分課堂的實踐，可以給每個學生充分展示和鍛煉的空間，促使學生主動參與到探究性學習中，從而提升思政課教學實效。對分課堂模式通過強化學生的自主學習與個性化內化吸收，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，保證學生對課堂理論知識的系統掌握，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學更為高效，從而更好地滿足以質量提升為核心的高校思政課內涵式發展要求。

“對分課堂的關鍵創新點在于把講授和討論錯開，學生有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化和吸收。對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化和吸收（Assimilation）與討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）。”[2]

在對分課堂模式中，學生通過教師講授對章節內容形成基本框架，掌握重點難點，為課后的內化吸收奠定基礎;在內化吸收環節學生可以根據個人特點自主安排學習，達到對學習內容的基本理解;最后再在小組討論和班級分享的過程中達到對知識的進一步深化理解和拓展。

1.課前準備環節

課前準備環節要做好學情分析，在此環節要備好學生，啟迪、引導和幫助學生形成對思政課程的正確認知，這是增強大學生思政課獲得感的前提條件。同時，還要備好教學內容，不僅要確定每一次課的教學活動要完成哪些內容，以合理控制學生的學習負擔。更要收集、歸納和整理學生關注的熱點問題，了解學生的所思、所想和所惑，只有這樣才能有的放矢地進行教學設計和實現課堂教學社會熱點問題的面對面。只有這樣，才能讓學生在思政課學習中感受到時代發展的脈搏，自覺把政治理論和社會現實結合起來。只有這樣，思政課教學才能契合學生的成長需要和發展需求。

2.課堂講授環節

從對分課堂整個教學流程來看，該模式中的第一次課均為教師講授，該環節采取精講留白法，教師做引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構等。除了第1周之外，每周課堂的前一半時間均用于討論上一周課堂上教師講授的內容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新內容。這樣，除了第一周和最后一周外，其余每周的課堂都是先討論后講授，先溫故后知新。此環節中教師的引導性和框架式講授至關重要。

一方面，教師要針對學生獲得感困境不斷進行教學內容和教學體系的供給側改革，促進知識傳授與價值觀教育的融合。在遵循統編教材基本精神的基礎上，做好從教材邏輯向教學邏輯的轉化。同時，在教學中要結合當前經濟社會發展中的社會熱點問題以及網絡媒體和影視劇中的相關問題，堅持馬克思主義理論的正確指導，強化對馬克思主義中國化最新理論成果的學理闡釋，對學生思想上的困惑予以及時回應。在做好理論闡釋的同時將教學內容融入到學生的思想認知當中，滿足學生在理論方面的渴求和期盼，增強學生的政治認同感。同時，在教學中還要注重與學生的情感交流，激發學生情感上的強烈共鳴，真正讓思政課入腦入心。當學生在不同需求方面都有所收獲時，自然就會對思政課產生強烈的獲得感。

另一方面，教師要結合學生認知特點與時俱進改進教學理念和教學方法，促進理論闡釋與形象化教學的結合。

首先，要確立以學生為中心的教學理念。根據教育學的基本理論，教學方法應以教學對象為轉移，即以學定教。思政課要真正發揮育人功能，必須尊重學生的發展特點和成長規律，確保學生主體地位，給予學生更多的自主學習空間。這就需要根據教學內容巧妙設置問題情境，搭建師生互動的平臺，同時要結合學生認知特點和學習興趣創新教學模式，根據“學情”靈活選用多樣化的教學方法。堅持問題導向，將理論闡釋與形象化教學相結合，滿足學生的精神需求與成長期待，切實提高大學生的思政課獲得感。

其次，要積極推動信息化技術和思政課教育教學的深度融合。教學方法和手段的改革是增強大學生思政課獲得感的重要途徑。由于計算機網絡技術和多媒體技術的發展，導致有的教師對教學情境變化的估計不足未能做出及時有效應對。“互聯網+”時代，97后、00后是在校大學生的主體，具有網絡化學習、形象化認知、碎片化瀏覽等特點，因此要充分運用學生喜聞樂見的教學手段和教學語言來提升學生的思政課獲得感。在課堂教學中必須加大藍墨云班課、雨課堂等新媒體技術的應用，開展線上+線下相結合的混合式教學改革。充分調動學生參與教學的積極性，引導學生思考問題，這樣既能避免思政課教師的“自嗨”，又能通過學生積極主動的參與提升獲得感。

再次，要合理適當轉換話語體系，避免教學語言與學生“脫節”。思政課教材內容的政策性、理論性比較強，在課堂教學中，不僅要做好從教材體系向教學體系的轉換，還要注意教學語言的表達和話語體系的轉換。針對思政課內容政策性、理論性較強的特點，采用97后、00后大學生更易于接受的表達方式和話語體系進行課堂教學，將相對抽象的理論知識以相對感性的表達方式進行處理，同時還可以恰當使用能夠反映社會現狀和社會情緒的網絡用語。只有解決好思政課堂話語的切入問題，才能引發學生的課堂呼應和積極參與，使師生在情感上形成溝通和相融。

最后，要知行并重，積極開展實踐教學活動。思政課實踐教學作為課堂理論教學的延伸拓展，在提高思政課質量水平、增強大學生思政課獲得感方面發揮著越來越重要的作用。通過不斷創新高校思政課實踐育人方法和多樣化的實踐教學活動，既可以深化學生對國情、社會現實、國際形勢的正確認識，明確時代責任和歷史使命，又能夯實學生對課堂理論知識的認識和理解，訓練學生運用所學理論和方法分析問題和解決問題的能力，在理論與實踐的結合中感悟馬克思主義中國化最新理論成果的理論魅力，提升思政課吸引力和感染力，實現從理性認同到情感認同的轉變，真正做到內化于心和外化于行。