探析高校課堂講授法教學模式

王虹

摘要：在我國高校教學中，講授法是一種最直接也是最常見的方法，它能夠直觀的將知識點傳達給學生，提高學生學習效率。但是從某種意義上來說這種教學方法也存在很多問題，如會滋生學生過度依賴、機械化學習的不良習慣。因此，如何科學合理的應用講授法與其說是一門學問不如說是一項藝術。在實際的教學中，很多教師在應用這方面上就存在明顯的不足，很難發揮講授法教學的優勢。

關鍵詞：高校課堂：講授法;教學模式

在我國教學過程中，講授法是一個必不可少的環節，它作為課堂的基本組織形式，對提高課堂效果有重要意義。一個優秀的教師，能夠合理利用課堂優勢正確運用講授法，在短時間內將知識傳授給學生，開拓學生的視野。但是在實際的教學中，能夠做到這種教學效果的“優秀”教師少之又少，很多教師盲目的應用講授法進行授課，導致學生思維僵化、依賴性高，甚至出現了“被動教學”的尷尬局面，這是新時期教學改革務必要解決的問題，也是我國高等教育發展的一大障礙。下文筆者結合自身教學的經驗，對講授法的應用進行重點分析，希望能夠借此推動我國教學的進步與發展。

一、講授法的釋義

提到講授法，我們腦海中可能會浮現“教師在黑板上講課，學生在下面記憶”的畫面，確實如此，這是講授法最原始的表現形式。講授法在教學中可以細分為講述法、講解法及講演法這三種類型，它們組成了課堂教學的最基本形式。隨著教學的不斷發展，講授法也有了更深一層的衍化，新出現了如研討式教學法、案例分析教學法、模擬教學法和考察教學法等表現形式。總的來說，無論是傳統的講授法還是新生衍化的講授法，都離不開“講授”二字。

二、講授法在高校教學中的應用優勢

經過多年的不斷完善，講授法已經成為當下高等教育中一套比較成熟的教學方法，也是高校教學的基礎。它的應用對高校教學而言有極為重要的意義，主要表現為以下兩點：

（一）能夠提高教學效率

在高校教學中，所涵蓋的知識點是非常多的，其中也難免有存在一些生澀難懂的理論，這些理論知識如果單純的靠學生自我摸索會耗費大量的時間和精力，在時間上時不允許的。而通過講授法，教師能夠直觀的將這些知識傳授給學生，避免了學生走很多彎路，節約了大量的時間和不必要的“成本”支出，對教學進度而言，極大的提高了教學效率。

（二）能夠完成知識的傳授

講授法最基本的表現形式就是教師講授，學生記憶，這種模式也奠定了講授法的教學地位，它是任何教學的不可或缺的一部分。它能夠直觀的將知識點傳授給學生，完成學生對知識的理解學習過程，雖然目前在高等教學中出現了不少新型的教學方法，但是總的來說他們都離不開講授法的支持。[1]

三、高校講授法教學存在的問題分析

雖然講授法對高校教學來說有重要的現實意義，但是它也有很多致命的問題，這些問題的存在嚴重制約了講授法在高等教學中的發展。就筆者實際教學發現，講授法教學存在的問題可以從以下幾個方面分析：[2]

（一）容易滋生“被動”學習的不良習慣

在當下的高校教學中，正因為講授法的重要作用，所以在很多教學中依舊全程采用講授法進行授課，學生在這種教學背景下，只能被動的接受知識。在課堂教學中普遍形成了“老師講，學生記”的教學局面，這樣長久下來，學生對學習會存在明顯的依賴心理，碰到問題第一時間想到的是尋求老師的幫助，而不是自我解決，這對當代大學生的發展來說是極為不利的，也和當下教學理念背道而馳。

（二）不利于學生思維的發展

講授法直接將知識傳授給學生，雖然縮短了教學進程，提升了教學效率，但是這也限制了學生思維的發展，很多學生在課堂中沒有了思考的機會，有的只是“記憶”的機會，這樣下來，學生的思維就會僵化，對學術研究和學生的后續發展來說都是極為不利的。

（三）不利于提高課堂趣味性

在講授法教學中，學生充當的就是一個被動接受的角色，學生在課堂中的地位很難得到體現，課堂成為教師“發揮”的重要場所，有時候一節課下來學生連基本的發言提問機會都沒有，這樣會使得教學課堂異常沉悶，學生的學習態度和積極性也會受到影響。長此以往，學生對學習的興趣就會下降，甚至有的學生還會對教學形成抵觸心理，這不利于高校教學的可持續發展。

四、高校講授法教學的應用探析

講授法作為高校教學的關鍵，是高校教學的基礎，對高校教學的進步和發展來說有重要意義，所以在實際教學中如何應用講授法成為教師工作者亟待解決的問題，也是當下教學發展重要的一個環節。筆者結合自身教學經驗，對此提出了以下幾點看法：[2]

（一）改變傳統的教學思維

隨著時代的不斷發展，社會發生了翻天覆地的變化，人們獲取知識的來源也有了更多的選擇，課本和教師已經不再是局限學生學習的重要因素[3]。作為新時期的教師要能夠認清這一點，積極轉變自己的教學觀念，與時代與時俱進，不斷的完善自己，只有這樣，才有可能不被時代拋棄。就高校教學而言，教師要改變傳統“滿堂灌，滿堂講”不良教學習慣，積極引入新時期的教學理念來不斷完善自己的教學方法，給講授法賦予新的時代內涵，性格學生的心理，只有這樣，才能發揮講授法的時代價值。

（二）改進講授法，充分調動學生的積極性

在傳統的教學中，學生的學習積極性不高一直是困擾教師教學的一大難題。從學生的角度來分析，學生的學習積極性不高主要是因為教師的教學方法不具有吸引力，教學方法過于僵化，所以要改變這種現狀務必要改進現有的講授法。在實際的教學中，教師應該改變“自我為中心”的教學理念，以學生為教學中心，在課堂中積極融入新鮮的時代元素提升學生的課堂趣味性，鼓勵學生大膽的提問，大膽的思考，在學生闡述自己的見解后，教師不要第一時間去對學生的見解下定論，要積極的加以引導，讓學生自我發展、自我完善[4]。只有這樣，學生的學習積極性才能得到改善，教學效果才能得到提高，才能真正發揮講授法的現實意義。

（三）減少課堂講授時數，增加自學時間

著名作者托夫勒曾說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這句話和我國“授人以魚不如授人以漁”有著異曲同工之妙，都很好的闡明了一個道理，即自我學習對一個人的重要性。在高校教學中，教師要明確這一點，在應用講授法教學的同時，給學生留下充分的思考時間，講授法講授的應該是學習的思想及方法，而不是對知識點進行全盤灌輸;同時教師還應該鼓勵學生積極參與各項學習活動，來開拓自己的學習思維，同時學校的圖書館等自學機構應該積極向學生開放，給學生提供一個良好的學習平臺;最后教師要加強監督，以防自學流于形式。

（四）注重講授法的科學應用

在高校實際的教學中，講授法的應用不是一成不變的，有時候適當融合其他的教學方法會有意想不到的效果。如討論法和講授法的結合能夠提升課堂趣味性，發揮學生學習積極性;練習法、實驗法與講授法的有效結合能夠將抽象的理論用實際活動表現出來，有利于學生理解和記憶，對學生的操作能力提高也有重要意義;將講授法與多媒體有機結合能夠實現課堂的動靜結合，有利于學生思維能力的發散。像這種類似的案例在教學中有很多，因此在實際的教學中教師要能夠合理的把握這其中的關系，科學應用講授法進行教學，切不可在教學中出現不問教學內容和教學對象“一刀切”的教學現象。

結語：

講授法是高校教學的基礎，對高校教學有重要意義。在實際的教學中，教師要不斷更新自己的教學理念，結合新時期的時代元素不斷完善講授法，同時注重講授法的科學應用，只有這樣才能在課堂中發揮學生的積極性，充分培養學生的自學意識，發揮其應有的價值。

參考文獻：

[1]王煒杰.淺析歷史講授法的度[J].教育理論與實踐，2013（14）

[2]李渺.對講授法有關爭議的幾點思考，中國教師，2007（7）

[3]叢立新.挑戰與回應： 讓我們重新理解“講授法”——講授法的有罪推定[J].中國教師 2006，（ 1） ： 13- 14.

[4]陳振華.講授法的危機與出路[J].中國教育學刊，2011（6）