課堂教學(xué)有效性要素探究

陳婭楠

有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的情況下，考慮兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律及其生理和心理特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、課堂整體協(xié)調(diào)四個(gè)方面進(jìn)行考察是一種創(chuàng)新嘗試。

隨著對(duì)外交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為提升中國(guó)人參與世界政治經(jīng)濟(jì)文化素質(zhì)的必修課之一。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教學(xué)改革的焦點(diǎn)。無(wú)論哪種課堂的教學(xué)，有效性都是其核心和生命，貫穿于教學(xué)的始終，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)然也不例外。

一、關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的爭(zhēng)議

什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？對(duì)此問(wèn)題，正可謂是仁者見(jiàn)仁。有人認(rèn)為，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，是有效的課堂;有人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，掌握了相應(yīng)的技能，并能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題就是有效的;還有人認(rèn)為，有效性只是主觀判斷，并沒(méi)有實(shí)際可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為課堂教學(xué)本質(zhì)是育人工作，有效性無(wú)法定量評(píng)估。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性要素進(jìn)行一些探究。

二、關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的界定

提到有效性就會(huì)聯(lián)想到效率。所謂效率，就是最有效地使用社會(huì)資源以滿足人類的愿望和需要。具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是指教學(xué)投入與教學(xué)效果之間的價(jià)值比。而有效性則表明了這個(gè)價(jià)值比是合理的、可以倡導(dǎo)的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師、課堂、學(xué)生及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。至少在教學(xué)有實(shí)際成效方面是無(wú)可非議的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)過(guò)程，可以提高學(xué)生的各種能力與素養(yǎng)。

三、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的要素

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的基本方式，是小學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用的能力的重要途徑。通過(guò)課堂教學(xué)，要使設(shè)定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在課程實(shí)施后達(dá)成，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用的英語(yǔ)綜合能力得到提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，包括了能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感和文化目標(biāo)幾個(gè)層面的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)有效性，在某種程度上就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)（閩教版），Unit 6 Asking the Way ，Part A時(shí)，設(shè)定目標(biāo)：能認(rèn)讀單詞train station、cinema、museum、supermarket、taxi、bus，能聽(tīng)懂并用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路交流對(duì)話。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì)使用Excuse me.How can I get to the......？You can take a bus or a taxi.體會(huì)和運(yùn)用Here comes the taxi倒裝句。

（二）教師教得輕松

關(guān)于教師教得輕松的問(wèn)題，主要是課堂組織的問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，對(duì)整個(gè)課堂很關(guān)鍵。要打造有效的英語(yǔ)課堂，單靠教師不行，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的積極參與，有設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，有能吸引學(xué)生的教學(xué)素材，有讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師才可以輕松。當(dāng)然，要有這樣的成效，冰凍三尺非一日之寒，主要還是長(zhǎng)期的積累加上不斷總結(jié)，同時(shí)還花更多的時(shí)間培養(yǎng)班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要能真正解放出來(lái)，學(xué)生就要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）學(xué)生學(xué)得踏實(shí)

學(xué)生要學(xué)得踏實(shí)，這個(gè)原本是一個(gè)比較主觀的標(biāo)準(zhǔn)。但是，具體的某一個(gè)堂課，這個(gè)確實(shí)是有一定的規(guī)律和規(guī)則可循的。學(xué)生主要是在課堂上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練提升能力，但這些過(guò)程都是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中積累的。通常學(xué)生是朝著有興趣的方向去的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂，能吸引學(xué)生真正投入，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有更多的互動(dòng)參與，那樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，才會(huì)踏實(shí)地學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要模擬有關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成購(gòu)物的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，例如及時(shí)送給學(xué)生“great”“excellent”“well done”等標(biāo)志，這是必不可少的環(huán)節(jié)。結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的階段性特征，通過(guò)引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)、參與探究等活動(dòng)形式，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)的通行做法。

（四）課堂整體協(xié)調(diào)

在整個(gè)課堂當(dāng)中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，也不能夠讓課堂搞得亂七八糟，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律。教師在課堂上是一個(gè)組織者與引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有規(guī)則、有組織、有紀(jì)律地與參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，課堂也不應(yīng)該為了熱鬧而熱鬧，要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到有效的提升。例如，教學(xué)“How can I get to .....？ You can take a......”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定任務(wù)讓學(xué)分別扮演“問(wèn)路者”和“指路者”體驗(yàn)，用所學(xué)的語(yǔ)言與朋友完成合作任務(wù)，教師監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在尊重兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律及其生理和心理特點(diǎn)的前提下，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、課堂整體協(xié)調(diào)幾方面考察，是一種創(chuàng)新嘗試。本著拋磚引玉的初衷，希望有效課堂的內(nèi)涵及包含的要素在諸多專家與同行的努力中日趨豐滿和完善。

【作者單位：南平市王臺(tái)中心小學(xué)? ?福建】