區域游戲中生活化材料的“一物三研”

聞麗紅

《綱要》中指出：“要引導幼兒學會利用身邊的物品和材料來開展活動。”“幼兒園教學內容的選擇要緊貼幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”在幼兒園的生活化教育中，豐富多彩的生活化材料比購買的精美材料更能吸引幼兒在自主的游戲中體驗生活的樂趣，真正實現做中玩、玩中學。教師們紛紛將各種生活化材料投放到區域游戲中，不斷更替和調整。可是，生活化材料到底該如何有效利用呢？我園中心教研組圍繞著一線教師提出的這一共性問題開展了實踐研究，逐步探索出“一物三研”的深度教研模式。

我園中心教研組探索出“一物三研”的深度教研模式，引領教師明確區域游戲中幼兒的主體地位，準確把握區域游戲中幼兒的興趣點和關注點，繼而采取科學有效的方法，鼓勵、引導并支持幼兒的區域游戲進程，使幼兒主動探索，獲得持續的內化經驗。下面以“空氣包”深度教研活動為例，呈現“一物三研”模式的具體過程。

一、尋物——親近幼兒，捕捉發現

空氣包裝袋的發現源于大班的一次紙盒收集活動，一名幼兒打開紙盒發現了空氣包裝袋：“咦？這是什么呀？”有的孩子說：“這是塑料袋！”有的說：“這不是塑料袋，這里面裝的是空氣！”孩子們七嘴八舌，圍繞著“是什么？”“為什么？”議論紛紛。A教師偶然聽到了這次討論，透過孩子們的交流，A教師認為空氣包裝袋是一種可激發幼兒興趣、可持續探究的生活化游戲材料。

二、一研——捕捉發現，網羅信息

第一次教研始于小組教研。在大班教研組的課程交流會中，A教師關于空氣包裝袋活動的提議引發了大家的共鳴。經過交流，大班的其他教師非常認可A教師對這一問題的價值判斷，教師們立刻圍繞著空氣包展開了網絡資源搜索，發現了更多的圖片和文字，在興奮的學習和發現中，教師們很快確定了“空氣包”為大班下一次區域游戲中重點投放的生活化材料。

在一研中，教師要善于捕捉幼兒的發現，對于區域游戲中經常一閃而過、淹沒于日復一日游戲中的幼兒的細節，教師要給予顯微鏡一般的照顧。所謂“素材取之于幼，服務于幼”，敏感捕捉到有價值的發現，找準方向，是生活化材料成功利用的第一步。接下來，教師首先就要做好相關的知識儲備，通過網絡、書本和大家的生活經驗，盡可能豐富與生活化材料相關的知識信息。

三、二研——打包問題，現場實踐

一研之后，大班組的教師在區域游戲中有目的地投放了空氣包，并觀察幼兒隨之而來的游戲行為，進一步搭建支撐推進游戲進程，和幼兒一起展開了探索之旅。一周以后，二研開始了。

二研擴大了研究范圍，是全園教師的集體教研。幼兒園中心教研組組織全園教師參與到教研活動中，開展了一次集體教研活動。首先，大班組教師分別以不同的形式（觀察筆記、教育故事、視頻和照片講述等）展示了幼兒對空氣包的探索旅程——在“這是什么？”“為什么要這樣用？”的問題驅使下，孩子們一步步尋找答案，一步步發現解答。

孩子們發現了空氣包的種類，并自己命名，進一步探究之后，他們又發現還有很多包裝中利用了不一樣的空氣原理。如發現有充氮氣包裝、抽真空包裝……孩子們又不斷萌發新問題，又不斷產生新發現，知識越積越多。教師們將空氣包投放在角色游戲區，孩子們玩得不亦樂乎。

大班組教師介紹完后，主持人就組織教師們一起打包關于“空氣包”的所有問題，他們首先收集了孩子們在活動中已經解決的問題，將這些由幼兒的持續探究引發的問題打包整理，并一一對應解答出幼兒已經尋求到的問題答案，梳理形成了“空氣包問題鏈”。

二研重在不斷充實和打包已經發現和可能出現的問題，并梳理成問題鏈，尋找出幼兒感興趣的問題，組織教師進行現場實踐。這種現場實踐可以是教師參與，也可以是幼兒參與的，教師要充分解讀孩子的興趣和年齡特點，尋找材料進一步探究的生長點。在集體教研中，教師們給大班組提供了更多的教育建議，也給自己更多生活化材料的啟示，不同年齡段的幼兒均可以按照這樣的思路去發現有價值的生活化材料，并圍繞問題包開展探究活動。

四、三研——反思實踐，歸納提升

二研以后，大班教師回到區域游戲現場，又開展了實踐研究。教師、幼兒和空氣包之間的互動引發出豐富多彩的區域游戲。

三研教師展示了孩子們利用空氣包游戲的作品、展板，并交流了活動中孩子們的發現和心得。空氣包，這種幼兒生活中處處可見的普通材料，引發了來自生活的樸實的游戲，具有一定的復雜性和挑戰性，需要幼兒運用觀察、推理、搜集等思維解決問題，使幼兒在開展游戲時帶著目的、帶著好奇去尋找解決問題的方案。因此，在生活化材料的支撐下，幼兒的區域游戲是主動的、建構的、合作的、有意義的。

“一物三研”，甚至是“一物多研”的教研模式，引導教師充分發揚工匠精神，植根于教學現場，剖析教學現象，對接幼兒特點，解決教師困惑，教師立足于兒童發展，教研立足于教師發展，最終都落腳于教學實踐，落實在教師和幼兒的發展上。

【作者單位：武漢理工大學余家頭校區幼兒園? 湖北】