怎樣在數學應用題教學中激發學生學習興趣

王秀瑛

知識內容，對于培養小學生的數學思維、抽象思維具有重要作用。然而，小學數學應用題往往需要學生動腦思考、聯系實際，從實際生活的感性思維轉化為理性邏輯思維，這阻礙了很多學生進一步深入學習，使很多學生失去了學習的興趣。小學數學老師應該從應用題教學的方式、內容和側重點出發，激發學生的學習興趣。本文針對小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略進行分析，以供參考。

由于理解能力及認知意識的制約，導致很多小學學生在面對數學應用題時總會心生畏懼。長此以往，學生的學習興趣自然會受到嚴重影響。因此，小學數學教師必須給予此類問題足夠的關注，然后以數學應用題為突破口，借助諸多有效措施的落實，為小學生提升數學學習興趣提供幫助。

一、加強應用題解題方法的指導

小學數學應用題不僅是簡單地對數字運用運算法則，更是在小學生初次接觸到數學知識的時候形成良好的邏輯思維、抽象思維、實踐能力。但是，很多小學生在解小學數學應用題時，基本能夠做對，考試分數也很高，但是一旦脫離了課本的固定模式，就不會進行計算了。例如，教材中的應用題是通過兩個人之間距離的多少計算兩人多久可以相遇，如果換成了已知兩人之間距離多少和相遇的時間，讓求解兩人的運動速度是多少，學生就不會計算了。這種不能舉一反三的例子在現在的教學過程中屢見不鮮。所以，在教學過程中，小學老師不能只教給學生如何進行數值運算，還應當從全面的學習方法的角度來引導學生，讓學生認識到學習應用題并不是死記硬背，而是建立在理解的基礎上，需要進行思考才能得到答案，培養學生的學習興趣，使學生在做對應用題時獲得成功感和自豪感，增強學生學習的自主性，提高學習的綜合能力。所以，小學數學老師應當用科學的、端正的教學方法和態度進行課程準備，全面地進行內容講述。

二、確保應用題教學與實際的有機融合

雖然小學數學基本涉及的都是數值的計算，但是由于小學生的認知能力和接受能力有限，在試題中往往以文字描述的形式呈現，小學生不能清楚地明白題目的意思，覺得題目晦澀難懂，對解應用題提不起任何興趣。對此，小學教師在進行課程教學過程中應當將應用題與實際充分結合，舉出具體的生活中的例子來進行講述，讓學生有題目的代入感，更輕松地理解題目內容。例如，小麗的爸爸媽媽帶著她去商場買布偶，恰巧碰到商場進行商品促銷，所有布偶一律7折出售，小麗挑選了一個布偶，支付了28元，問：如果商場按照原價出售布偶，小麗要支付多少錢？這道題目和生活緊密相關，老師可以通過情景劇表演的形式，用紙片代表貨幣，請同學們分成幾組來進行買賣，看哪一組可以最快最準確地完成表演。表演完成后，教師公布最終答案是多少，并讓學生講述剛剛買賣的思路是怎么樣的。這樣一來，教師可以通過引導的方式幫助學生理解題目中的邏輯關系，并出一道類似的題目幫助學生進行知識的鞏固。可見，以與實際緊密聯系的這種創新的教學方式進行學習，不僅可以讓學生在濃厚興趣的基礎上學到知識內容，還可以讓學生對枯燥的理論知識有個直觀的理解。

三、采用開放式教學策略鞏固教學效能

正如上述內容所說，小學數學應用題不僅僅是數字的加減乘除和套用解題思路做出答案，更要通過學習應用題的解題過程，幫助學生在其他科目的學習和生活中解決類似的問題，提高學生的綜合能力。這就要求數學老師摒棄傳統的應試教育的方式，不能過度灌輸固定的做題模式，而是要采用開放式教學方式進行學習引導。這樣一來，學生不再是課堂教育的接受者，而是參與者。小學數學應用題由于數值和情境的限制，答案都是唯一的，但是得到答案的途徑確實多種多樣的。比如，趙叔叔擁有一塊土地來種小麥，土地的形狀是梯形的，長邊是30米，短邊是20米，高是10米，問：農民伯伯可以收獲多少面積土地的莊稼？這道題目看起來是一道求面積的題目，但是求解的方式卻是多種多樣的。數學老師可以在講述完梯形面積、長方形面積、三角形面積的求解公式后，讓同學討論如何求解這道題目，凡是有不同的求解方式的同學都到講臺上給大家進行講述。這道題目的解體思路可以是，用梯形面積公式直接求解或者將三角形和長方形面積公式結合進行求解。答案250平方米是固定的，但是解題的思路卻不一樣。學生在老師的引導下思考出不同的解題方法，可以激發學生的自豪感，感受到應用題學習的樂趣，從而能讓學生對于應用題產生學習的興趣，提高課堂質量。這就是開放式教學方式。它可以幫助學生形成靈活的思維方式，用數學思維來解決生活學習中遇到的各種問題。開放式教學幫助學生從解題過程的角度入手，理性地分析題目需求，這是對“不存在最好的方法或最優解”的最好詮釋。小學生也可以通過課堂上的發散性思維和與同學的討論鍛煉自己的表達能力，形成自己的思維模式，有助于初中、高中、大學階段知識內容的理解與消化。

小學數學應用題的教學方式一直作為數學教學過程中的重要研究方向，是課程改革中的重點內容，也是學生學習時的重點和難點。很多學生對于數學應用題的學習會產生自暴自棄的情緒，主要是因為在學習過程中不能感到樂趣，對學習應用題沒有興趣，學習效果極差。對此，在教學過程中，教師可以借助全面的學習方法，具體題目與實際緊密聯系，積極引導學生討論發言，通過開放式教學策略來提高學生的學習興趣，并根據學生的學習程度進行適當的調整，從而讓學生在樂趣中提高應用題的學習水平。

【作者單位：青州市益都師范附小? 山東】