經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)探析

沈映春

摘要：研究型教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，是大學(xué)尤其是研究型大學(xué)的教改重點(diǎn)。本文以經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科為研究對象，探討了其教改中如何建立起特色人才培養(yǎng)機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神滲透在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和相當(dāng)研究能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)高級人才。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；經(jīng)濟(jì)專業(yè)；創(chuàng)新人才；探析

中圖分類號：FO，G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0001-03

為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)人才是高校的根本使命，開設(shè)研究型課程、深化教學(xué)模式改革是適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求的必然舉措。經(jīng)濟(jì)專業(yè)的研究型教學(xué)模式應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生基本研究能力，在扎實掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論基礎(chǔ)上，善于從社會經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和研究方法去研究和解決這些問題。

目前學(xué)界介紹研究型教學(xué)相關(guān)理論和實踐的較多，但對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課如“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”等進(jìn)行研究型教學(xué)探討的很少，這正是本文要研究的重點(diǎn)。具體思路是在加強(qiáng)和拓寬基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。具體體現(xiàn)為通過各種形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如在專業(yè)課中增加課程設(shè)計、實驗以及專業(yè)實習(xí)等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

一、把研究能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新研究能力的主陣地。要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、基本技能、綜合素質(zhì)同步演進(jìn)機(jī)制，創(chuàng)建研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。

首先，不斷用經(jīng)濟(jì)理論的新成果、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新實踐去改造、充實教學(xué)內(nèi)容。老師上課主要講重點(diǎn)難點(diǎn)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問題的過程中獲得知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，改革教學(xué)方法。教師們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力作為自己的使命和任務(wù)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過程。多種教學(xué)方式并用，如啟發(fā)式教學(xué)，即運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以啟發(fā)學(xué)生聽課的積極性和研究興趣。每個專題都為學(xué)生創(chuàng)造一種研究的氛圍，即突出當(dāng)前面臨的主要問題，共同研究如何運(yùn)用學(xué)生已有的知識和技能解決問題，如后面會介紹到的北京霧霾問題的治理。討論式教學(xué)，幾乎每堂課講授某一經(jīng)濟(jì)原理時都會將社會經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題引入教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開討論，并將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。如“自然資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這章涉及到一個重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“資源詛咒”，老師提前讓一個小組的學(xué)生搜集資料做準(zhǔn)備，上課時學(xué)生從正反案例進(jìn)行對比展示評價。“城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這章，課堂展示的學(xué)生對中國“滯后性城市化”和拉美過度城市化進(jìn)行對比，并解釋了這一現(xiàn)象的原因并提出了政策建議。教師在組織學(xué)生討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生用基本理論、基本方法去分析解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)社會問題，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。在講人口流動和城市化專題內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注城市化過程中出現(xiàn)的問題，如城市中的農(nóng)民工問題、城市管理的交通擁堵問題等。學(xué)生成立課題小組，發(fā)問卷調(diào)查、采訪相關(guān)人士、查閱文獻(xiàn)資料，然后結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行分析，完成了優(yōu)秀的調(diào)研報告和論文。如“北京市農(nóng)民工市民化水平及影響因素考察”、“北京城市化進(jìn)程中的城中村問題分析”、“北京市交通擁擠收費(fèi)的可行性探究”、“可持續(xù)發(fā)展視角下的北京市水資源承載力研究”都發(fā)表在經(jīng)濟(jì)學(xué)核心期刊上。

我們這種研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活、參加社會實踐活動并關(guān)注與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，它伸展了學(xué)生的智力和能力。為調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)熱愛經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，組織學(xué)生成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)會和自辦刊物《經(jīng)濟(jì)學(xué)報》。經(jīng)濟(jì)學(xué)會吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大量同學(xué)，學(xué)會經(jīng)常舉辦各種講座、學(xué)術(shù)研討會，對社會熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行探討和交流，學(xué)生在這種科研氛圍中培養(yǎng)了科學(xué)精神和專業(yè)素質(zhì)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)報》為學(xué)生們的科研創(chuàng)新活動提供了平臺，提高了他們對科研的興趣和水平。學(xué)生習(xí)作“對助學(xué)貸款新政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考”、“逃課的制度分析”、“宿舍經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“體育中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”都是從身邊的現(xiàn)象入手，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的供需原理、均衡價格原理和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中道德風(fēng)險、逆向選擇等理論來探討生活中的問題。這些與同學(xué)們生活息息相關(guān)的論文及時發(fā)布在自辦《經(jīng)濟(jì)學(xué)報》上，吸引了大量經(jīng)濟(jì)專業(yè)和非經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生閱讀討論，形成了良好的科研氛圍。以致不少理工科學(xué)生熱衷報考經(jīng)濟(jì)學(xué)二學(xué)位或研究生轉(zhuǎn)專業(yè)改學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)校為鼓勵教師教改的積極性，每年都對課程改革探索進(jìn)行獎勵。

二、實行專題研究教學(xué)模式，堅持課堂講授和學(xué)生自主研究相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程大都是教師按邏輯關(guān)系進(jìn)行“灌輸式”講解的，教學(xué)效果不甚理想。如何調(diào)動學(xué)生積極性提高教學(xué)效果？樹立問題意識的專題研究教學(xué)模式是很好的途徑。問題是開展研究的起點(diǎn)，也是推動研究的動力，經(jīng)濟(jì)理論基本都是從問題出發(fā)來展開的，如本人所講授的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是以研究發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的解決會涉及很多方面，我們將發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容分成“資本”、“人口與人力資源”、“技術(shù)”、“資源環(huán)境”、“工業(yè)化與城市化”、“農(nóng)業(yè)”、“制度”七個主要專題。對每個專題，老師授課前給出要學(xué)生閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)和結(jié)合實際要解決的主要問題。要求學(xué)生在給定的專題范圍內(nèi)結(jié)合自己的興趣來選題研究。主要通過兩個環(huán)節(jié)的組織模式，一是以小組為單位選題，就發(fā)展中國家某個經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題提出解決方案，做成PPT然后上課展示討論。這就需要小組成員提前閱讀相關(guān)問題的文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外研究動態(tài)，小組成員分工合作，這樣展示成員對相關(guān)問題就有了基本了解。為活躍氣氛和鼓勵非小組成員的參與和對相關(guān)專題有更深的了解。展示過程中，鼓勵下面聽講同學(xué)可以提問或者展示同學(xué)向聽課同學(xué)發(fā)問（發(fā)言積極的同學(xué)都有平時獎勵分）。這樣，學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動。使學(xué)生加深了對課本知識的理解，擴(kuò)大了知識面，又提高了其分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的綜合能力。第二個環(huán)節(jié)是布置論文，要求每個學(xué)生緊扣某個專題，結(jié)合自己興趣完成一篇學(xué)術(shù)論文。開學(xué)第一堂課，老師先把課程的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，把要進(jìn)行研究探討的主要問題印發(fā)給學(xué)生。這些問題可能是課本內(nèi)容的拓展，也可能是現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的提煉。學(xué)生就自己感興趣的問題在課后利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)去獲取相關(guān)資料，完成課程論文，全過程都有老師進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣的過程中不斷提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力以及創(chuàng)新能力。如“資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個專題中有關(guān)環(huán)境治理問題。學(xué)生既要對環(huán)境問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，也要了解環(huán)境治理的政府作用。一般教科書認(rèn)為政府治理環(huán)境的措施主要是管制、征稅、補(bǔ)貼。但發(fā)達(dá)國家如美國早就推行了“排污權(quán)交易”，我在課堂上補(bǔ)充了這部分內(nèi)容，也出了思考題。課后學(xué)生感興趣寫了研究論文。如劉暢的“基于中國排污權(quán)交易的初始權(quán)分配的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，后來獲得“大創(chuàng)”立項。李雅蘭的“北京市PM2.5初始排污權(quán)分配研究——基于總量分配模型”完成質(zhì)量很高。論文認(rèn)為初始排污權(quán)的分配是排污權(quán)制度實施中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，初始分配的方法有免費(fèi)分配、公開拍賣和標(biāo)價出售三種，以我國當(dāng)前的市場發(fā)展程度和法律建設(shè)程度來看，免費(fèi)分配的方法更具可行性。在免費(fèi)分配的諸多方法中，根據(jù)北京市的實際情況和當(dāng)前排污權(quán)理論與實踐的發(fā)展情況，選取了第一層次排污權(quán)分配模型——總量控制模型來對北京市進(jìn)行實證分析，同時對該模型做出了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)使其更加適應(yīng)北京市空氣污染治理的現(xiàn)實要求，并初步得出了北京市各區(qū)縣在可持續(xù)發(fā)展的前提下可以獲得的初始排污權(quán)。這為北京市這樣工業(yè)種類豐富，污染源多樣的大型城市進(jìn)行排污權(quán)制度建設(shè)提出了一些思路，對其空氣污染的治理行動富有積極意義。該論文獲得滿分，其后參賽獲當(dāng)年北航“人文杯”一等獎，同時被《中國城市管理藍(lán)皮書》（2016年）收錄。

為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，激活其掌握的各種知識儲備，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力并引導(dǎo)他們學(xué)會溝通與合作。引導(dǎo)學(xué)生組織研究小團(tuán)隊，關(guān)注現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟(jì)問題，運(yùn)用專業(yè)知識印證分析基本的經(jīng)濟(jì)事實，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探究能力。這個過程通常包括發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、設(shè)計技術(shù)路線、提出問題解決方案等重要環(huán)節(jié)。如講授“環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”章節(jié)時，課堂上我重點(diǎn)介紹了目前發(fā)展中國家總體環(huán)境狀況，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，然后對環(huán)境問題的影響因素進(jìn)行了一定的說明，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。引導(dǎo)學(xué)生如何收集、篩選和使用各種信息，結(jié)合這些信息如何運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識去分析和解決問題。期間，不定期組織學(xué)生討論和解決問題，最終完成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的專題報告或明確的問題議案。2016年，我們2014級學(xué)生王一辰等對北京東城、西城、朝陽、海淀、豐臺、通州、順義、昌平這8個區(qū)進(jìn)行了調(diào)研。他們發(fā)放1000份問卷，做了5個深度訪談，分別對企業(yè)、政府、事業(yè)單位、非政府組織、個體戶進(jìn)行實地調(diào)查，完成了探究該地區(qū)PM2.5空間集聚和影響因素溢出效應(yīng)的文章《京津冀霧霾空間關(guān)聯(lián)特征及其影響因素的空間溢出效應(yīng)分析——基于空間自相關(guān)和空間杜賓模型》。該作品在本屆“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲得一等獎。在其基礎(chǔ)上完成的論文“京津冀霧霾空間關(guān)聯(lián)特征及其影響因素的空間溢出效應(yīng)分析”，從能源消費(fèi)和京津冀南北產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工地?fù)P塵、汽車尾氣和燃煤取暖等方面解釋了京津冀嚴(yán)重霧霾污染原因，運(yùn)用arcGIS 12.2.2解析衛(wèi)星圖柵格數(shù)據(jù)，獲取京津冀13個城市近十年的PM2.5年均濃度值，分析得出京津冀霧霾具有顯著的空間自相關(guān)整體聚集特征。依據(jù)霧霾源解析選取了人均GDP等指標(biāo)進(jìn)行空間計量估計，得到影響因素的空間溢出效應(yīng)。該論文刊發(fā)在核心期刊《中國人口·資源與環(huán)境》上。

三、吸收優(yōu)秀本科生參加教師的科研活動

著名的高等教育家歐內(nèi)斯特·L博耶在《學(xué)術(shù)水平的反思——大學(xué)教授的工作重點(diǎn)》一書中把學(xué)術(shù)分為相互聯(lián)系的四個方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，這四種學(xué)術(shù)相互促進(jìn)。大學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)與科研是滲透在一起的，教學(xué)不僅傳播高深知識也創(chuàng)造知識和擴(kuò)展知識。科研活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識分析問題和解決問題的過程，它會促使學(xué)生主動去了解本領(lǐng)域相關(guān)知識和最新研究成果，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生參與課題的研究，讓他們在參與協(xié)助科研項目的過程中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿知識，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。如我主持的“北京現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新區(qū)發(fā)展研究基地課題”，參與課題的閆佳琪同學(xué)完成了課題論文“京津冀都市圈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與城鎮(zhèn)空間模式協(xié)同狀況研究——基于區(qū)位熵灰色關(guān)聯(lián)度和城鎮(zhèn)空間引力模型”。論文通過一系列數(shù)據(jù)指標(biāo)勾勒出都市圈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及城鎮(zhèn)空間模式的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用區(qū)位熵灰色關(guān)聯(lián)分析厘清兩者協(xié)同過程中存在的問題，改進(jìn)城鎮(zhèn)空間引力模型并測算出都市圈內(nèi)核心城市之間的引力值，探索京津冀協(xié)同發(fā)展的趨勢。李艾潔同學(xué)完成的論文“基于低碳經(jīng)濟(jì)視角的京津冀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”，從科技創(chuàng)新、能源低碳度、資本存量等方面對京津冀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的影響因素進(jìn)行實證探究，并對低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行耦合效應(yīng)分析。兩篇優(yōu)秀的論文不僅參賽學(xué)校“馮如杯”獲得一、二等獎，還分別發(fā)表在專業(yè)核心期刊《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)評論》、《北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社科版）》上。

四、重視實踐教學(xué)，“課內(nèi)課外”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)

社會實踐是學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在實踐過程中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識解決各種實際問題。但這種運(yùn)用不是書本、課堂知識的簡單重復(fù)，而是要經(jīng)過消化和加工處理，這就需要學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

學(xué)校通過寒暑假社會調(diào)查、實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等多種渠道，讓學(xué)生在社會這個大課堂得到鍛煉。我們經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也始終把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主要手段。除了學(xué)校統(tǒng)一安排的生產(chǎn)實習(xí)外，還根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，安排了假期社會實踐、社會調(diào)查等，鼓勵和支持學(xué)生參加社會調(diào)研和公益活動，更深入地了解了國情和社會工作環(huán)境，既培養(yǎng)了社會責(zé)任感，也為畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境奠定了較扎實的基礎(chǔ)。針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，引導(dǎo)學(xué)生深入街道、農(nóng)村進(jìn)行社會調(diào)查，廣泛收集第一手資料，完成對某個問題的綜合調(diào)查報告，這些活動成效明顯，由我指導(dǎo)的大二學(xué)生李文玥組隊的社會實踐團(tuán)隊獲得過大中專暑假社會實踐優(yōu)秀團(tuán)隊和北京航空航天大學(xué)2016年寒假返鄉(xiāng)實踐一等獎。蠟染產(chǎn)業(yè)是典型的西南資源型城市傳統(tǒng)手工業(yè)，在調(diào)研基礎(chǔ)上實踐隊負(fù)責(zé)人完成了研究論文《西南資源型城市傳統(tǒng)手工業(yè)轉(zhuǎn)型研究——以貴州安順蠟染為例》。借鑒“菱形理論”，論文從生產(chǎn)要素、需求條件、產(chǎn)業(yè)內(nèi)要素等六個維度對其進(jìn)行定量分析。構(gòu)建“AHP”模型，測算貴州安順蠟染產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中重要影響因素所占權(quán)重，再依照權(quán)重排序給貴州安順蠟染產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提出政策建議。論文完成質(zhì)量較高，在核心期刊《貴州科學(xué)》上刊發(fā)。通過這些實踐活動，同學(xué)們進(jìn)一步了解了中國國情，增強(qiáng)了實踐能力，為他們將來步入社會打下了良好基礎(chǔ)。

五、建立多維度評價體系

評價具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等多方面功能。對學(xué)生的評價上，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，針對不同的課程，實行不同形式的考核方式。以多樣化的考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。我們采用平時考核和期末閉卷考試各占50%的方式。考卷不是單純考核學(xué)生的記憶能力，除了基礎(chǔ)的理論知識外，突出獨(dú)立思考的內(nèi)容，既考核學(xué)生掌握知識的情況，又檢測學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。如考題增加對現(xiàn)實問題的理論分析與建議、經(jīng)濟(jì)政策的理論解讀等。我講授的“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程科研論文占40分，要求就某一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行創(chuàng)新性研究，包括選題角度的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新等，根據(jù)研究創(chuàng)新能力相應(yīng)給分。平時考核占10分，主要是上課展示、討論發(fā)言得分。不同的考核方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響，這種多維度評價方法，既能激勵學(xué)生牢固基礎(chǔ)知識，又要激勵學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。

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