團體輔導對單親家庭學生人際交往能力的影響研究

劉桃李 劉秀

摘要：單親家庭學生人際交往團體輔導以人際交往有障礙的單親家庭學生為對象，在團體情景下模擬與異性溝通、老師溝通、同輩溝通情景，成員通過體驗、分享、討論實現自我成長和自我探索。本文根據當前單親家庭學生人際交往現狀，制定心理團體輔導計劃，有效提高單親家庭學生人際交往能力。

關鍵詞：單親家庭學生；人際交往；團體輔導

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0073-02

單親家庭是指由父親或母親以及未婚子女組成的家庭。單親家庭主要包括喪偶的單親家庭，離異的單親家庭和未婚單親家庭。經學者調查發現，離異家庭的孩子更容易出現心理失衡，如抑郁、焦慮、恐懼、不善交往的人格，浮躁的心情和極端情緒。李學榮研究表明離異單親家庭孩子存在自卑、冷漠、孤獨、焦慮、沖動、不會關心別人等心理問題。

一、單親家庭學生人際交往能力狀況

目前，隨著單親家庭數目的增加，單親學生在學校的比例一直在增加，每班平均至少有兩個單親家庭孩子。單親家庭孩子生活在一個破碎的家庭中，部分家庭環境被剝奪。父母性別角色缺失，許多單親家庭孩子在人際關系中感到緊張和焦慮，產生自卑感、嫉妒或抱怨等不健康心理而弱化與別人的交往，從而人際交往能力明顯低于雙親家庭，不能很好地適應社會。因此，單親家庭學生心理問題值得我們關注，其中人際溝通交往障礙這一特定群體特定問題更應該引起重視。

二、制定團體心理輔導方案

（一）研究對象

根據自定義的人際交往測量表，從單親家庭學生中篩選出人際交往測評超過45分的志愿者，參加團體輔導。人際交往測量表如表1。

（二）團體輔導方案

團體輔導內容包括三個階段。第一階段：環境適應、團體親密感和信任建立。第二階段：運用藝術手段，開展手工人偶制作、手工自信樹制作、連環畫繪畫、戲劇排練（班主任溝通場景、異性溝通場景、同性溝通技巧）、音樂合奏，幫助學生建立自信，提高人際交往能力。第三個階段：團體分離情緒處理，頒發證書。

三、單親家庭學生人際交往團體輔導的實踐與思考

（一）將團體輔導運用于心理問題高發群體的心理健康教育

本研究的成長小組成員控制在6人左右，較以往大班級的團體輔導，更能保障每個成員有時間分享，觀察者也可以關注每個成員的細微變化。成員在分享和傾聽的氛圍中更好地了解自己和他人。通過小組活動和團隊成員積極參與，一起活動、分享、討論、幫助，在互動中，成員不斷地去探討自己的問題，感受被接納，被支持，實現助人自助。

（二）藝術手段和方法運用于團體輔導

團體輔導過程開展手工人偶制作、手工自信樹制作、連環畫繪制、戲劇排練、音樂合奏，增強活動趣味性，提高成員的參與性。

（三）團體輔導方案設計目標明確

根據單親家庭學生缺乏安全感、情感缺失、缺少異性認識的特點，輔導方案設計中，前期進行了三次的親密關系構建，設計與異性溝通、老師溝通、同輩溝通情景模擬，分享、討論、幫助中，促進單親學生在人際交往能力方面的提高。

單親家庭日益增多，如何使單親家庭的學生擁有健康的心理和正常的行為，它不僅是我們教育工作的重點和難點，也是構建和諧社會必須解決的教育問題。單親家庭學生是大學心理危機高發人群之一，需要特別關注。人際團體輔導通過成長小組的成員提供情感支持系統，探索和發展個人目標，并在分享和傾聽的氛圍中更好地了解自己和他人。使老師能更好地關注這類特殊群體的心理狀況。人際交往團體輔導通過設計與異性溝通、老師溝通、同輩溝通情景模擬，彌補單親家庭學生在成長過程中缺失的家庭環境，在分享、討論、幫助中，促進單親學生在人際交往能力方面的提高。

人際交往團體輔導不僅能達到定期與單親家庭孩子進行心理溝通交流，又能達到幫助單親家庭學生洞察自己和他人的心理認知水平，提高情緒調節的心理策略，提高自尊水平和應對人際沖突與解決困難的心理能力，從而提高單親家庭學生適應社會的能力。

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