過程控制理論在工業安全技術教學中的應用

陳海棟

摘要：大學教育是教育工作的重中之重。文章將工業生產中的過程控制理論引入本科教學管理，探討對本科教學各個節點的控制方法，以期督促學生主動學習，提高教學質量及學生的學習效果。

關鍵詞：大學教育；過程控制；教學質量；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0159-02

一、引言

涉及人才培養質量的大學教育一直是家長、學生、新聞媒體等關注的焦點和重點。教學質量是反映大學教育水平的一個重要方面。一般來講，一門課程主要包含課前預習、課堂教學、課后作業、課程考試等重要環節。把握好各個環節的質量是提高整體教學質量的關鍵。本文探討利用工業生產中的過程控制理論管理工業安全技術該門課程教學各個環節的方法。

二、過程控制理論的具體概念

過程控制理論（圖1）產生于20世紀60年代，其主要是將整個系統劃分為不同的子過程或過程單元，每一個過程單元相互聯系，構成一個完整的控制系統。一個子過程的輸出有時是某一子過程的輸入，有時是某一子過程的資源，或者是某一子過程的控制。

把一門課程的學習作為一個系統，根據過程控制理論的內涵，為了讓學生學好一門課，必須把握系統的各個子過程，也即做好課前預習、課堂教學、課后作業、課程考試各個子過程的有效控制，使其相互影響，相互作用。

三、過程控制理論在工業安全技術教學的應用

筆者主要從事工業安全技術這門課程的教學工作。工業安全技術主要采用教材為《安全生產技術》，該教材一直是《注冊安全工程師》考試使用的教材之一。全書共分為九章，主要涉及機械安全、電氣安全、特征設備安全、防火防爆安全、職業危害控制技術、運輸安全、礦山安全、建筑安全、危險化學品安全，該門課授課學時為32學時。該門課的特點為授課內容較多，授課時間短。

下面以該門課程中的課前預習、課堂教學、課后作業、課程考試四個教學環節為例，說明過程控制理論在該門課程中的應用。

1.課前預習。課前預習是各個教學環節最難開展的一個部分。然而，正如前面介紹的，工業安全技術這門課程的特點為授課內容較多，授課時間短。為了讓學生學好該門課，課前預習也是必須完成的一部分。

考慮到該門課的特點，教學組織機構把該門課安排到大四上學期進行開設。這個時期，學生會自發地對就業進行關注。根據學院統計的就業數據，往屆畢業生主要的就業單位為建筑行業、化工行業、機械行業及安全評價機構等。然而，本學院的學生以往主要的專業課為礦山安全、瓦斯防治等方面的，這在一定程度上助力了學生學好工業安全技術該門課的熱情。該門課第一次的課程一般都是緒論課。在緒論課上，除了簡單介紹該門課的主要內容外，把主要精力放在介紹典型案例上。通過一個個案例，使學生了解不同行業事故的特點和差異。同時，在緒論課上布置課程作業，即讓學生結合自己的工作興趣選擇課程里面的某一章進行資料搜集、預習，了解某個行業的發展趨勢、行業特點、主要事故類型及防范措施。然后，根據學生人數和他們所感興趣的某個行業進行分組，布置各組的任務，讓不同的分組在不同章節上課時分別對自己掌握的情況進行PPT講解，這樣就起到讓學生參與教學、主動教學的目的，從而提高預習效果。

2.課堂教學。課堂教學是學生學習活動的重要環節，該環節的好壞直接影響著教學效果。在此環節，為了使學生達到好的學習效果，主要采用視頻教學與案例教學的方式。以第一章“機械安全技術”的第6小節“鑄造安全技術”為例，在PPT講解的基礎上，播放約3分鐘的關于鑄造作業的工業流程、工藝特點等，讓學生對鑄造有個基本的了解；進而，提到1—2個鑄造作業事故案例，讓學生可以通過手機查詢、翻閱資料的方式準備3分鐘左右，然后再進行提問及最后的歸納總結。由于該門課程在大四上學期開課，開課之前學生已經完成了對安全學原理、安全工程學、安全心理學等基礎安全理論課程的學習，具備了一定的分析問題和解決問題的能力，因此，采用事故教學是可行的。通過這樣的課堂教學方式，不但調動了學生學習的積極性，讓學生參與課堂教學，同時，鍛煉了學生解決問題和分析問題的能力，與本校安全工程專業的培養目標相吻合。

3.課后作業。正如前面所介紹的，工業安全技術這門課所用教材是《注冊安全工程師》考試所用教材之一。基于此，所布置的課后作業主要來自注冊安全工程師考試真題。選用此題庫作為課后作業的原因有以下幾點：第一，學生面臨著畢業、工作，根據統計結果，多數學生到工作崗位上以后從事安全管理工作，注冊安全工程師考試真題屬于執業資格考試題，通過這樣的真題練習，有助于學生提前了解企業安全管理的相關內容；第二，注冊安全工程師考試真題是所用教材的擴展和延伸，通過布置作業的形式，使學生可以對教材有更深入的了解，有助于消化課堂教學上很多不能講授的或者不好理解的知識點；第三，很多學生畢業后，到規定年限后會考取注冊安全工程師證書，通過課后作業的形式讓學生提前學習真題，對學生以后考取注冊安全工程師證書有很大益處。因此，在每次課堂教學結束后，從注冊安全工程師考試題庫中挑選難度適中的題目6—8個作為課后作業，在下一次課，對作業進行抽查和講解，確保課后作業應達到的效果。

4.課程考試。目前，根據學院要求，課程考試實行考教分離。即首先由任課教師建立該門課程的試卷庫，課程結束后，由教科辦從試卷庫抽取試卷進行考試，由課程負責人確定課程閱卷方式。這樣的考試方式避免了學生的會產生任課教師可能在考前劃重點的僥幸心理，從而可以端正學生的學習態度，加強學風建設。

學生的課程成績由平時成績、過程考核成績、課程考試成績三段組成。平時成績包含課堂回答問題情況、出勤率等；過程考核成績包含作業完成情況、課程實驗表現情況等。綜上所述，依據過程控制理論，對上述課前預習、課堂教學、課后作業、課程考試四個教學環節分別進行節點控制，調動學生的主觀能動性，從而提高了工業安全技術這門課的教學質量。

四、結語

提高本科教學質量是高校教師一直在研究和探索的工作。本文依據過程控制理論，以工業安全技術這門課程為例，把該門課程的教學工作劃分為課前預習、課堂教學、課后作業、課程考試四個節點，通過對各個節點進行把控，來實現對這個課程教學的控制。基于此，調動了學生的主觀學習動力，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鐘秉林.遵循規律平穩開展本科教學工作審核評估[J].理論視野，2014，（6）：4-7.

[2]陳偉麗，武曉霞，劉佳，金艷.提高本科力學課程教學質量的實踐與探索[J].科技視界，2018，（6）：61-62.

[3]劉強.論我國高校教學質量保障體系價值理念與行為模式的重構[J].江蘇高教，2018，（2）：12-17.

[4]程遠平，王海鋒，侯少杰.煤礦瓦斯治理過程控制方法研究[J].中國煤炭，2010，36（8）：15-19.

[5]王毓芳，郝鳳.過程控制與統計技術[M].北京：中國計量出版社，2001.

[6]趙曉培.基于高校改進本科教學質量評價機制的思考[J].產業與科技論壇，2018，17（1）：222-223.

[6]趙曉培.基于高校改進本科教學質量評價機制的思考[J].產業與科技論壇，2018，17（1）：222-223.

[7]郭自榮，徐純柱，李淑玲，謝桂林.提高大學本科課堂教學質量的思考與探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2017，（10）：274-277.