基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式研究

魚翔

摘要：為充分發揮成果導向對音樂學專業人才培養的價值作用，筆者以《基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式研究》為課題，從成果導向相關概念闡述入手，對運用成果導向思想培養音樂學專業應用型人才培養的必要性進行了全面而深入地分析，并在此基礎上全方位、深層次地剖析了音樂學應用型人才培養模式存在的主要問題，最后根據其存在的問題探究了基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式改革策略。

關鍵詞：成果導向；音樂學；應用型人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0183-02

一、成果導向相關概念闡述

成果導向這一概念最先是由一個美國學者Spady提出的，它主要指的是以學生為主體，以成功教育為前提，教師作為一種伙伴（朋友）關系協助進行學習，從而達成一定學習成果的新型教育模式。成果導向教育強調學校教育的關鍵不在于學生的學習成績，而在于學生整個學習過程完成后是否擁有學以致用的能力。這種教學模式打破了傳統“以教師為課堂中心”、“以知識體系為導向”的教學弊端，它是一種彰顯學生課堂主體地位的教學模式，實現了教學方式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變。

二、運用成果導向思想培養音樂學專業應用型人才培養的必要性

隨著人們生活水平的提高，人們對于物質方面追求的熱度已逐漸冷卻，但是對于精神方面的追求卻日益上升。筆者以師范類音樂學專業人才培養為例，說明該專業培養目的是更專業的音樂方面人才，并且也是推動音樂行業健康發展的重要保證。但是我國所開展的音樂教育教學工作雖然非常注重對教學資源的投入，卻忽視了最終的教育成果，導致形式化教學現象比較嚴重，不能培養出一專多能的音樂人才。這種現象不僅導致了教學資源的浪費，還是對學生不負責的一種表現。而以成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式，與傳統的人才培養模式明顯不同，其不僅注重過程同時還會對最終的教學成果做出要求，從而有效避免了形式化教學，對教師教學能力做出了更高要求。也就是說，基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式打破了傳統的人才培養模式，把過去注重教學資源投入逐漸向重視學生學習成果過渡，使學生的綜合能力與社會需求很好地進行銜接。在這個過程中，要求教師應為學生的學習成果負責，這樣才能有助于提高教師職業道德素養和教學能力。師范類音樂教育不屬于基礎教育，而屬于精英教育，所以具有面向少數人、規模小、成才率高等特點，教學目標也是培養一專多能型藝術人才。它的這些特點也要求我們在培養人才過程中，能夠注重成果而不是考慮如何加大教學資源，否則就會導致投入與收獲不成正比情況的產生，還會影響社會對音樂學專業應用型人才培養工作的滿意度。

三、音樂學應用型人才培養模式存在的主要問題

師范類音樂學專業人才培養目標非常明確：不僅要求學生掌握音樂方面的基本理論、基礎知識和基本技能，同時還要具備較強的實踐能力和創新精神的應用型人才。該專業的核心課程有聲樂、音樂教學法、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、視唱練耳、和聲學、曲式與作品分析、藝術概論、音樂欣賞、中外音樂史等。所以從這里就可以看出，音樂學專業學生需要掌握的知識非常多，這就要求教師應該根據這些特點開展教學工作，保證教學針對性、有效性。但從目前的情況來看，音樂學應用型人才培養模式仍然存在較多的問題，比如：

（一）重理論輕實踐 音樂學應用型人才培養模式的重點本應該是培養出實踐應用能力強的學生，但在實際教學過程中，很多教師都忽視了這個教學目標，仍然以教授學生理論知識為主，導致學生的實踐應用能力得不到保證。音樂行業所需要的人才類型具有一定的特殊性，比如表演人才、創作人才、理論人才、教育人才等，而且隨著時代的不斷發展，大眾傳媒已經成為一種趨勢，層出不窮的音樂選秀節目更是擴大了音樂表演人才的選拔范圍。所以，很多音樂專業人才培養的任務就落在了音樂學的深度教育上。但是，這些目標的實現都要以實踐教學為基礎，通過提高學生實踐能力而提高學生綜合能力。這就要求教師必須打破傳統的教育方式，將實踐教學放在一定的位置，重視對學生實踐能力的培養，不能把過多的教學資源都投入到理論教學工作上。

（二）基礎設施有待完善 由于音樂學專業需要教授給學生的內容非常多，所以需要使用的教學基礎設施也比較多，這就要求學校能夠為開展教學工作創造條件，完善教學設施。但是，很多學校音樂學專業基礎設施都不夠完善，而且某些課時非常有限，例如音樂教學法、即興伴奏等，學生基本上沒有過多的時間進行練習與訓練。音樂專業各學科的能力提升往往需要學生不斷的練習，但由于學校教學資源有限，往往達不到教學的要求。不僅如此，為了能夠提高學生音樂綜合能力，他們往往還需要學習其他的樂器，比如葫蘆絲、中阮、二胡、豎笛等，這些都是學校應該配備的基本音樂教學器材。然而從當前的情況來看，一些學校音樂學專業基礎設施并不能有效發揮出作用，還有相當大的改善空間。教學基礎設施不夠完善，導致學生只能學習一些非常基礎的樂器，不利于他們未來發展，同時也不符合應用型人才培養的要求。

（三）不注重對教學成果的考察 很多學校都只要求了教學工作的規范性，卻沒有要求教學工作的有效性，忽視了對教學成果的考察，導致很多音樂學專業教師喜歡搞一些形象教學工程，只追求形式而忽視實際教學效果。音樂行業對于音樂學專業教學要求越來越嚴格，傳統的“外緊里松”教學模式已經脫離時代發展需求，這就要求教師能夠把教學工作落實到實處，嚴格對自己以及對學生的要求，不僅要保證每個教學環節都發揮作用，同時還要注重對教學成果的考察，考察教學有效性。學校也要嚴格對教師的要求，做好監督管理工作，同時還要為教師提供實質性的幫助，滿足教師教學要求。

四、基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式改革策略

事實上，成果導向是一種思維方式，應該將其應用到整個教學管理活動中。在授課之初，教師就應該要求學生制定好今后發展規劃，比如未來想到哪個城市發展，想從事何種職位，最終想要的目標是什么，等等。比如，有學生想要服務于教育行業，那么教師就應該鼓勵學生去深造，考取教師資格證等，并且學習教師的教學方式，考察教師教學過程中的不足和優勢有哪些，為學生今后的發展創造條件。

（一）要求教師有大局觀

基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養需要教師有大局觀，不僅要關注學生當前的情況，同時還要為學生未來發展奠定基礎。設定的結果不同，努力的方向不同，都會給學生未來發展帶來很大的影響。當教師在教學過程中能夠將學生今后可能遇到的各種問題都考慮進去以后，他們就不會感到迷茫。在教學的每個環節都要采用成果導向思維指導學生進行學習，對學生每個階段的學習情況都要做到心里有數，方便教師及時修正課程計劃。教師要充分發揮好輔導者的作用，讓每個學生都能給自己明確一段時間內的學習計劃，并且做出客觀評價，確保目標完成的質量和效果。

（二）因地制宜地開展教學工作

為了保證教學有效性，必須要求教師能夠因地制宜地開展教學工作，在選擇教學內容、教學方式時要以滿足學生實際需求為基本要求，同時還要重視教學成果，關注教學過程中的每個環節。教師要尊重學生課堂主體地位，多為學生考慮。在這個過程中要加強實踐教學，加強校園音樂文化建設，為學生群體提供展示自己才華的舞臺。例如可以鼓勵學生參加一些音樂選秀節目，充分利用每一個鍛煉自己的機會。由于音樂學專業的特殊性，他們需要有更好的心理素質，能夠面對所有的艱難險阻。

綜上所述，基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式打破了傳統的人才培養模式，把過去注重教學資源投入逐漸向重視學生學習成果過渡，使學生的綜合能力與社會需求很好地進行銜接。由此可知，《基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式研究》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻：

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