高校學生干部誠信生活現狀與思考

江申 胡雪瑩

摘要：誠信原本就是一種生活，構筑大學校園誠信生活離不開高校學生干部的引領和示范作用。通過調查高校學生干部誠信生活的現狀，分析問題，并提出針對性的教育建議。

關鍵詞：高校學生干部；誠信生活；現狀調查；教育應對

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0218-02

誠信起源于生活，存在于生活，形成于生活，服務與生活。研究誠信問題應從生活視角出發。[1]高校學生干部（以下文中簡稱學生干部）是大學生中的榜樣，具有以點帶面的示范作用，對大學生誠信價值觀的培育起示范引領作用。構筑學生干部誠信的生活方式，對高校誠信教育有重要意義。

一、對象與方法

結合前人研究[1，2]，從誠信生活認知、行為維度和生活維度（日常生活、制度生活）自制問卷《高校學生干部誠信生活現狀調查問卷》，對麗水學院各級各類學生干部隨機分層抽樣調查，發放問卷1500份，回收有效問卷1411份，有效率為94.1%。采用spss21.0軟件處理與分析。用描述性統計分析和非參數檢驗對數據進行分析。采用5點式計分，對誠信水平按低到高分別計“1，2，3，4，5”分。

二、研究結果

（一）學生干部誠信生活總體現狀描述分析

學生干部誠信生活總體得分為4.19分，整體狀況較好。從誠信生活認知和行為看，認知高于行為；從日常生活和制度生活上看，制度生活誠信生活狀況高于日常生活。從日常生活內容上看，日常交往誠信水平最高，消費生活其次，閑暇生活最低。從制度生活內容上看，學業誠信最高，其次是規則遵守，工作誠信最低。（見表1）

（二）不同群體學生干部誠信生活差異分析

采用非參數檢驗分析，運用mann-whitney與kruskal-wallis兩種檢驗方式，從性別、年齡等方面分析不同群體學生干部誠信生活水平差異，當漸進顯著性（sig值）<0.05時為差異顯著。

在性別差異上，女生誠信生活總體、誠信生活認知、行為等維度上均顯著高于男生。（見表2）；在年齡差異上，“95”后學生干部誠信生活總體上水平最高，“00后”其次，“90后”最低。但在學業誠信維度上，年齡越小，學業誠信度越高。（見表2）家庭經濟狀況越差的學生干部誠信生活水平越低。（見表3）

擔任年限僅在日常交往誠信差異顯著（sig值為0.012），擔任1—2年的日常交往誠信度最高（4.45±0.65），其次為2—3年的（4.33±0.67），再次為3年以上的（4.39±0.75），最后為擔任1年以內的（4.29±0.77）.在擔任數量也僅在日常交往誠信上差異顯著（sig值為0.017）。由高到低分別是：擔任3個及以上（4.46±0.66）、2個（4.41±0.68）、1個（4.30±0.76）。擔任數量越多，日常交往誠信度越高。

三、討論與建議

（一）學生干部誠信生活總體較好，但知行脫節、制度生活誠信高于日常生活誠信

學生干部誠信生活總體狀況較好，但認知好于行為狀況，制度生活誠信好于日常生活誠信狀況，工作誠信和閑暇生活誠信狀況相對最差。誠信知行脫節一方面與行為比認知要求更高，另一方面與我國誠信教育重知輕行的傳統有關。我們在“重知”主義的路線上滑行距離過遠，需要添加“重行”張力予以拉回。[3]日常生活是一個憑借重復性實踐和重復性思維而運行，具有經驗化、自在化的特征。[4]缺乏制度生活中規則的約束，學生干部在日常生活誠信狀況相對較低，尤其體現在閑暇生活中。當前大學生閑暇生活最主要的是網絡生活，虛擬網絡缺乏規則的約束，大量不誠信的信息誘發學生干部不誠信行為。調查中，有28%的學生干部在網絡中有過不正當刷票行為。面對網絡謠言，僅42.3%的學生干部能主動發聲。工作誠信狀況最差，這與當前大學生務實性的價值取向有關。有45.7%的學生為了找工作需要，所以加入學生干部隊伍，近一半的學生干部加入學生組織的目的具有很強的功利性。在利益面前，會做出不誠信的行為。

（二）不同群體學生干部誠信生活狀況不平衡

性別、年齡和家庭經濟狀況對學生干部誠信生活水平影響最大。由于環境、教育、性格上的差異，女生更早接觸社會，對道德規范的認同相對較高，誠信水平更高。“95后”學生干部誠信生活水平最高，這個年齡段的學生干部有一段時間的學生干部的經歷，責任、規矩意識較強。大一學生干部主要以“00后”為主體，擔任干部時間較短，處于大學適應期，學生干部角色理解不深。但他們學習壓力較小，能平衡工作和學習，學業誠信水平更高。“90后”學生干部主要以畢業班為主，就業中接觸到社會上不誠信的環境，誠信生活狀況相對較差。家庭經濟狀況越差的學生干部誠信生活狀況越差。經濟狀況越差的學生干部自尊心相對較低。自尊水平越低，對誠信價值認同越低，誠信狀況越差。學生干部擔任的數量和年限僅在日常交往誠信上差異顯著。擔任年限越長，責任心越強，認可度相對越高，誠信水平越高。不是擔任的數量越多越好，以1—2個數量為宜，能平衡工作和學習生活。

（三）從生活視角出發加強學生干部誠信教育，構筑學生干部誠信生活

道德教育必須回歸生活世界，只有在社會生活中，現實的倫理才會鮮活起來。[5]誠信是一種生活，只有在日常生活和制度生活中融入誠信，才能內化誠信價值。具體而言，應挖掘日常生活中日常閑暇、日常交往和日常消費中誠信資源。尤其是日常閑暇，應充分利用學生干部閑暇時間，開展豐富多彩的閑暇德育活動，如讀書會、欣賞高雅藝術等，將誠信融入到日常閑暇中，讓學生干部感受到閑暇時間的寶貴，改變放任自流的狀態和“無處不網、無網不在”的現狀，提高閑暇生活的質量。[6]在制度生活中，通過大力加強高校共青團改革，完善學生干部的遴選、培養和考核制度。通過“青馬工程”、“誠信檔案袋”等制度，加強學生干部職責和規矩意識教育，讓學生干部回歸初心，在服務和奉獻中提高內在的修養，把真誠、守信的價值內化于心，形成誠信的生活方式與態度。

參考文獻：

[1]江申.小學生生活誠信的現狀、問題及教育應對[D].金華：浙江師范大學，2015.

[2]傅建明.小學校園誠信文化建設研究[M].杭州：浙江大學出版社，2018：240.

[3]劉偉.誠信知行的形成機制與教育干預[D].沈陽：遼寧師范大學，2011：148.

[4]衣俊卿.現代化與日常生活批判[M].北京：人民出版社，2005.

[5]龍柏林.道德教育：在日常生活與非日常生活之間[J].倫理學研究，2003，（9）：83.

[6]劉勝良，張百順.高校閑暇德育有效性研究[J].教育評論，2010，（4）：74.