小學校園非肢體霸凌現狀研究

彭楚君 張廣晟 常莉俊

摘要：通過問卷方式調查小學校園非肢體霸凌的現狀及其與小學生承受的壓力和身心健康狀況之間的關系，并由此從小學生個人、家長以及老師層面為避免小學校園的非肢體霸凌提出合理性的建議。

關鍵詞：小學校園；非肢體霸凌；身心健康狀況；壓力

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0060-02

一、問題提出

校園欺凌也稱校園霸凌（school bullying），從上世紀起便引起了社會關注和學者的廣泛探討。Olweus將校園霸凌定義為在校園范圍內，學生個體在很長一段時間內反復受到其他個體或群體的傷害行為。它強調霸凌與被霸凌者雙方在物質、權利、地位等的非均衡性，其對兩者的身心健康都會產生消極的影響。2016年國務院教務督導委員會辦公室在《開展校園欺凌專項治理的通知》中將校園霸凌定義為發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的事件。

校園霸凌的類型復雜多樣，除了肢體霸凌之外，謾罵、指責等言語霸凌以及排斥、孤立、離間等關系霸凌和性霸凌等非肢體霸凌也是校園霸凌中常見的類型。《實施辦法》中明確指出“給他人起侮辱性綽號”也屬于校園霸凌行為。隨著網絡通訊及信息化的快速發展，校園中還出現了網絡霸凌，這通常是肢體霸凌的前期階段。在校園霸凌所造成的影響方面，Olweus和其他國外學者在此前的研究中指出校園霸凌容易使學生產生焦慮抑郁、孤獨沮喪以及不快樂等情況。

有暴力傾向的校園肢體霸凌，容易被察覺并采取相關措施來防范和治理，但非肢體霸凌卻容易被人忽視。為更好地了解小學生校園非肢體霸凌，本文將研究小學生遭受校園非肢體霸凌時的壓力和身心健康現狀，分析不同情況下小學生遭受校園非肢體霸凌的差異，同時研究其可能采取的應對措施。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法，鑒于一至三年級小學生的讀寫和理解能力限制，抽取珠海市五所小學的四至六年級學生為研究對象，發放問卷580份，回收問卷558份，有效問卷529份，有效率達94%。問卷分為校園非肢體霸凌現狀調查、壓力來源調查、身心健康狀況調查以及應對措施調查四個部分，分別調查被同學排斥、散播謠言、取花名、嘲笑和責備等的狀況；遭受校園非肢體霸凌的頻率；壓力來源以及其與遭受非肢體霸凌是否有相關性；在遭受校園非肢體霸凌后采取的不同應對措施的頻率。調查后采用SPSS、EXCEL作為輔助工具對數據進行處理分析。

三、調查結果

（一）小學生遭受校園非肢體霸凌狀況

小學生在校園遭受非肢體霸凌頻率的平均值為0.5080。其中最小值為0，最大值為4，標準誤為0.55926。“被人取花名”的情況最容易出現，占比達到了14.8%，其次是“同學散播關于我的負面謠言”（8.5%）。其中46.7%學生在不同程度上“因為以上問題感到不開心”。小學生校園非肢體霸凌發生的頻率較低，但形式多樣，取花名、散播謠言、排斥嘲笑、故意破壞等均有涉及。

（二）小學生的壓力和身心健康狀況

在常見壓力來源當中，有10.6%的小學生認為“自由/玩樂時間太少”是經常讓其感到壓力。其次是“學業成績未如理想”（10%）以及功課太多（6.8%）。因與同學沖突而經常感到壓力的小學生占比為2.1%。在所有受訪小學生中，有7%的人感到有壓力。身心狀況方面，100%受訪小學生的整體身心健康分數均低于65分這個臨床臨界點，處于沒有或輕微焦慮抑郁狀態。

雖然小學生們的身心健康狀況未達臨床臨界點，但我們不能因此而忽視校園非肢體霸凌可能會造成的大部分小學生的輕微抑郁焦慮。調查數據顯示，有46.7%的小學生在遭到校園非肢體霸凌后會感到不同程度的焦慮和不安。香港小童群益會的兒童焦慮情緒狀況報告稱，34.5%家長認為其子女出現焦慮情緒，其中0.4%的子女被確診換上焦慮癥。同時有研究指出，三分之二的兒童的輕微抑郁焦狀況會持續到成年，且可能患上易復發的嚴重焦慮癥。所以仍需及時預防和疏導小學生的輕微抑郁焦慮以防其進一步惡化。

（三）小學生采取的應對校園非肢體霸凌的措施

小學生在面對校園非肢體霸凌時，“與朋友談自己擔心的問題”（18.6%）是其最常采取的應對措施，其次是與父母或親人交談（15.3%）或者尋找宣泄的方法（11.11%）。向老師、輔導員或社工等專業人士求助的小學生人數只占到5.5%。其余的措施，不去理會問題以及在網上尋求幫助分別占比7.4%和4.5%。小學生可采取的應對措施比較單一和局限。因為對一部分小學生來說，面對老師會使其經常感到壓力，自然不敢或不愿同老師交流自己所遇到的問題，而心理輔導、社工幫助等還未能覆蓋各個學校的各個學生，以致很多學生對這種疏導途徑并不了解，所以需要不斷加強和完善應對措施。

（四）小學生遭受校園非肢體霸凌的差異性分析

根據維度間Pearson相關性分析，校園非肢體霸凌情況和抑郁焦慮程度存在正相關關系。根據T檢驗的顯著性可知，壓力程度不同的小學生遭受校園非肢體霸凌的情況有顯著差異（**P<0.1）。同學沖突并不在小學生壓力來源中占比最大，但仍需要對其給予足夠的重視，因為這也是與小學生遭遇非肢體霸凌情況相關的因素之一。將性別、年齡和校園非肢體霸凌情況的關系分別進行T檢驗后發現，小學生遭受校園非肢體霸凌的T檢驗水平均不顯著。可見不同性別、年齡的小學生在遭受校園非肢體霸凌的情況中并無差異。同時據獨生與否和校園非肢體霸凌情況的關系進行的T檢驗顯示，獨生與否對小學生遭受校園非肢體情況也并無顯著影響。

四、建議

（一）學生個人角度

學生在面對同學沖突時會經常感到壓力，往往與學生不善社交，社交能力缺乏有關。針對這一現象，學生個人應在父母和老師的鼓勵下多表達自己及肯定自我，多參加拔河、籃球、足球等團隊協作性較強的運動，以逐步提高自己的團隊協助能力和沖突管理能力，并在父母和老師的幫助下嘗試合理地表達和宣泄自己的情緒。

（二）父母的角度

父母可以適度邀請其他孩子來家中做客，讓孩子們一起畫畫、讀故事或開展一些角色扮演游戲等，從游戲與互動中逐步培養孩子們的協助和共情能力，同時穿插校園非肢體霸凌相關知識的講解，以預防孩子產生校園非肢體霸凌的傾向以及降低孩子遭受校園非肢體霸凌的可能性。因為壓力和抑郁焦慮與遭受校園非肢體霸凌情況都存在正相關的關系，所以父母需有意識地對孩子進行壓力疏導與釋放的訓練。通過多元化的方式如讓孩子學習一項自己感興趣的技能、接觸大自然、看電影、聽音樂劇等，來分散孩子對某一壓力源的敏感程度，從而降低壓力對孩子造成的影響。

同時父母應合理安排孩子的學習、休息以及社交的時間，以防孩子產生抑郁焦慮的情緒。在日常生活中還應留心觀察兒童情緒變化和了解孩子所面臨的困擾。因為校園非肢體霸凌本身有隱秘性，特別是在中國傳統教育觀念中其很容易被扣上小孩子“玩鬧”的帽子而被忽視，所以父母應著重觀察孩子是否有出現經常哭鬧，懼怕離家，易怒，易緊張或睡眠障礙，生活飲食習慣變化等典型孩子焦慮情形，并與孩子溝通了解其行為產生的原因而不是對孩子進行批評指責，并及時和校方聯系，若發現孩子存在被校園非肢體霸凌的情況，要及時聯系專業人士對其進行介入。

（三）老師的角度

在預防層面，老師應高度重視對學生進行校園非肢體霸凌相關知識的教育與普及性宣傳。應以每學期為單位開展校園霸凌日等相關活動，讓學生意識到校園非肢體霸凌的危害性。比如，老師可通過開展專題學習與校園情景劇相結合的方式來訓練學生的表達能力，幫助學生正確面對自身和他人的情緒。

目前，雖然大部分學校開設了心理輔導室但其實際使用率卻較低，心理老師也存在和任課老師、班主任之間關系割裂的狀況，而小學生往往不具備良好的能力去察覺和判斷自身的情況。因此，學校應該加強心理老師和各科老師之間的信息溝通交流，由任課老師或班主任老師及時將有被霸凌可能性的孩子信息提供給心理老師，心理老師建立心理檔案并定期走訪，長期跟蹤孩子的情況，及時發現并解決問題。

參考文獻：

[1]Olweus，D.Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys[M].Washington DC：Hemisphere，1978.

[2]Olweus D.Bullying at School：What We Know and What We Can Do[M].Oxford：Blackwell，1993

[3]國務院教育督導委員會辦公室.關于開展校園欺凌專項治理的通知[EB/OL].（2016-05-09）[2016-09-21].