小學(xué)校園非肢體霸凌現(xiàn)狀研究

彭楚君 張廣晟 常莉俊

摘要：通過問卷方式調(diào)查小學(xué)校園非肢體霸凌的現(xiàn)狀及其與小學(xué)生承受的壓力和身心健康狀況之間的關(guān)系，并由此從小學(xué)生個(gè)人、家長以及老師層面為避免小學(xué)校園的非肢體霸凌提出合理性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園；非肢體霸凌；身心健康狀況；壓力

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0060-02

一、問題提出

校園欺凌也稱校園霸凌（school bullying），從上世紀(jì)起便引起了社會關(guān)注和學(xué)者的廣泛探討。Olweus將校園霸凌定義為在校園范圍內(nèi)，學(xué)生個(gè)體在很長一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)受到其他個(gè)體或群體的傷害行為。它強(qiáng)調(diào)霸凌與被霸凌者雙方在物質(zhì)、權(quán)利、地位等的非均衡性，其對兩者的身心健康都會產(chǎn)生消極的影響。2016年國務(wù)院教務(wù)督導(dǎo)委員會辦公室在《開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中將校園霸凌定義為發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的事件。

校園霸凌的類型復(fù)雜多樣，除了肢體霸凌之外，謾罵、指責(zé)等言語霸凌以及排斥、孤立、離間等關(guān)系霸凌和性霸凌等非肢體霸凌也是校園霸凌中常見的類型?！秾?shí)施辦法》中明確指出“給他人起侮辱性綽號”也屬于校園霸凌行為。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊及信息化的快速發(fā)展，校園中還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)霸凌，這通常是肢體霸凌的前期階段。在校園霸凌所造成的影響方面，Olweus和其他國外學(xué)者在此前的研究中指出校園霸凌容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮抑郁、孤獨(dú)沮喪以及不快樂等情況。

有暴力傾向的校園肢體霸凌，容易被察覺并采取相關(guān)措施來防范和治理，但非肢體霸凌卻容易被人忽視。為更好地了解小學(xué)生校園非肢體霸凌，本文將研究小學(xué)生遭受校園非肢體霸凌時(shí)的壓力和身心健康現(xiàn)狀，分析不同情況下小學(xué)生遭受校園非肢體霸凌的差異，同時(shí)研究其可能采取的應(yīng)對措施。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，鑒于一至三年級小學(xué)生的讀寫和理解能力限制，抽取珠海市五所小學(xué)的四至六年級學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷580份，回收問卷558份，有效問卷529份，有效率達(dá)94%。問卷分為校園非肢體霸凌現(xiàn)狀調(diào)查、壓力來源調(diào)查、身心健康狀況調(diào)查以及應(yīng)對措施調(diào)查四個(gè)部分，分別調(diào)查被同學(xué)排斥、散播謠言、取花名、嘲笑和責(zé)備等的狀況；遭受校園非肢體霸凌的頻率；壓力來源以及其與遭受非肢體霸凌是否有相關(guān)性；在遭受校園非肢體霸凌后采取的不同應(yīng)對措施的頻率。調(diào)查后采用SPSS、EXCEL作為輔助工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)生遭受校園非肢體霸凌狀況

小學(xué)生在校園遭受非肢體霸凌頻率的平均值為0.5080。其中最小值為0，最大值為4，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.55926?！氨蝗巳』钡那闆r最容易出現(xiàn)，占比達(dá)到了14.8%，其次是“同學(xué)散播關(guān)于我的負(fù)面謠言”（8.5%）。其中46.7%學(xué)生在不同程度上“因?yàn)橐陨蠁栴}感到不開心”。小學(xué)生校園非肢體霸凌發(fā)生的頻率較低，但形式多樣，取花名、散播謠言、排斥嘲笑、故意破壞等均有涉及。

（二）小學(xué)生的壓力和身心健康狀況

在常見壓力來源當(dāng)中，有10.6%的小學(xué)生認(rèn)為“自由/玩樂時(shí)間太少”是經(jīng)常讓其感到壓力。其次是“學(xué)業(yè)成績未如理想”（10%）以及功課太多（6.8%）。因與同學(xué)沖突而經(jīng)常感到壓力的小學(xué)生占比為2.1%。在所有受訪小學(xué)生中，有7%的人感到有壓力。身心狀況方面，100%受訪小學(xué)生的整體身心健康分?jǐn)?shù)均低于65分這個(gè)臨床臨界點(diǎn)，處于沒有或輕微焦慮抑郁狀態(tài)。

雖然小學(xué)生們的身心健康狀況未達(dá)臨床臨界點(diǎn)，但我們不能因此而忽視校園非肢體霸凌可能會造成的大部分小學(xué)生的輕微抑郁焦慮。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46.7%的小學(xué)生在遭到校園非肢體霸凌后會感到不同程度的焦慮和不安。香港小童群益會的兒童焦慮情緒狀況報(bào)告稱，34.5%家長認(rèn)為其子女出現(xiàn)焦慮情緒，其中0.4%的子女被確診換上焦慮癥。同時(shí)有研究指出，三分之二的兒童的輕微抑郁焦?fàn)顩r會持續(xù)到成年，且可能患上易復(fù)發(fā)的嚴(yán)重焦慮癥。所以仍需及時(shí)預(yù)防和疏導(dǎo)小學(xué)生的輕微抑郁焦慮以防其進(jìn)一步惡化。

（三）小學(xué)生采取的應(yīng)對校園非肢體霸凌的措施

小學(xué)生在面對校園非肢體霸凌時(shí)，“與朋友談自己擔(dān)心的問題”（18.6%）是其最常采取的應(yīng)對措施，其次是與父母或親人交談（15.3%）或者尋找宣泄的方法（11.11%）。向老師、輔導(dǎo)員或社工等專業(yè)人士求助的小學(xué)生人數(shù)只占到5.5%。其余的措施，不去理會問題以及在網(wǎng)上尋求幫助分別占比7.4%和4.5%。小學(xué)生可采取的應(yīng)對措施比較單一和局限。因?yàn)閷σ徊糠中W(xué)生來說，面對老師會使其經(jīng)常感到壓力，自然不敢或不愿同老師交流自己所遇到的問題，而心理輔導(dǎo)、社工幫助等還未能覆蓋各個(gè)學(xué)校的各個(gè)學(xué)生，以致很多學(xué)生對這種疏導(dǎo)途徑并不了解，所以需要不斷加強(qiáng)和完善應(yīng)對措施。

（四）小學(xué)生遭受校園非肢體霸凌的差異性分析

根據(jù)維度間Pearson相關(guān)性分析，校園非肢體霸凌情況和抑郁焦慮程度存在正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)T檢驗(yàn)的顯著性可知，壓力程度不同的小學(xué)生遭受校園非肢體霸凌的情況有顯著差異（**P<0.1）。同學(xué)沖突并不在小學(xué)生壓力來源中占比最大，但仍需要對其給予足夠的重視，因?yàn)檫@也是與小學(xué)生遭遇非肢體霸凌情況相關(guān)的因素之一。將性別、年齡和校園非肢體霸凌情況的關(guān)系分別進(jìn)行T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生遭受校園非肢體霸凌的T檢驗(yàn)水平均不顯著?？梢姴煌詣e、年齡的小學(xué)生在遭受校園非肢體霸凌的情況中并無差異。同時(shí)據(jù)獨(dú)生與否和校園非肢體霸凌情況的關(guān)系進(jìn)行的T檢驗(yàn)顯示，獨(dú)生與否對小學(xué)生遭受校園非肢體情況也并無顯著影響。

四、建議

（一）學(xué)生個(gè)人角度

學(xué)生在面對同學(xué)沖突時(shí)會經(jīng)常感到壓力，往往與學(xué)生不善社交，社交能力缺乏有關(guān)。針對這一現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)人應(yīng)在父母和老師的鼓勵下多表達(dá)自己及肯定自我，多參加拔河、籃球、足球等團(tuán)隊(duì)協(xié)作性較強(qiáng)的運(yùn)動，以逐步提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和沖突管理能力，并在父母和老師的幫助下嘗試合理地表達(dá)和宣泄自己的情緒。

（二）父母的角度

父母可以適度邀請其他孩子來家中做客，讓孩子們一起畫畫、讀故事或開展一些角色扮演游戲等，從游戲與互動中逐步培養(yǎng)孩子們的協(xié)助和共情能力，同時(shí)穿插校園非肢體霸凌相關(guān)知識的講解，以預(yù)防孩子產(chǎn)生校園非肢體霸凌的傾向以及降低孩子遭受校園非肢體霸凌的可能性。因?yàn)閴毫鸵钟艚箲]與遭受校園非肢體霸凌情況都存在正相關(guān)的關(guān)系，所以父母需有意識地對孩子進(jìn)行壓力疏導(dǎo)與釋放的訓(xùn)練。通過多元化的方式如讓孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)自己感興趣的技能、接觸大自然、看電影、聽音樂劇等，來分散孩子對某一壓力源的敏感程度，從而降低壓力對孩子造成的影響。

同時(shí)父母應(yīng)合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息以及社交的時(shí)間，以防孩子產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒。在日常生活中還應(yīng)留心觀察兒童情緒變化和了解孩子所面臨的困擾。因?yàn)樾@非肢體霸凌本身有隱秘性，特別是在中國傳統(tǒng)教育觀念中其很容易被扣上小孩子“玩鬧”的帽子而被忽視，所以父母應(yīng)著重觀察孩子是否有出現(xiàn)經(jīng)?？摁[，懼怕離家，易怒，易緊張或睡眠障礙，生活飲食習(xí)慣變化等典型孩子焦慮情形，并與孩子溝通了解其行為產(chǎn)生的原因而不是對孩子進(jìn)行批評指責(zé)，并及時(shí)和校方聯(lián)系，若發(fā)現(xiàn)孩子存在被校園非肢體霸凌的情況，要及時(shí)聯(lián)系專業(yè)人士對其進(jìn)行介入。

（三）老師的角度

在預(yù)防層面，老師應(yīng)高度重視對學(xué)生進(jìn)行校園非肢體霸凌相關(guān)知識的教育與普及性宣傳。應(yīng)以每學(xué)期為單位開展校園霸凌日等相關(guān)活動，讓學(xué)生意識到校園非肢體霸凌的危害性。比如，老師可通過開展專題學(xué)習(xí)與校園情景劇相結(jié)合的方式來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生正確面對自身和他人的情緒。

目前，雖然大部分學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)室但其實(shí)際使用率卻較低，心理老師也存在和任課老師、班主任之間關(guān)系割裂的狀況，而小學(xué)生往往不具備良好的能力去察覺和判斷自身的情況。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理老師和各科老師之間的信息溝通交流，由任課老師或班主任老師及時(shí)將有被霸凌可能性的孩子信息提供給心理老師，心理老師建立心理檔案并定期走訪，長期跟蹤孩子的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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