在高中英語Reading板塊中提高文化認同感的實踐研究

張仁學

（江蘇省鹽城中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

英語作為全球性的通用語言，在各國的社會發(fā)展和人際溝通中都發(fā)揮著不可替代的作用。在新的教育時期，對教師英語知識的教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。尤其是在高中英語科目的教學中，因為高中階段的學生正處于身心快速成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在英語課堂上不僅要引導學生掌握豐富的英語知識，還需要引導學生形成正確的英語文化認知。

一、以詞匯教學為基礎(chǔ)，幫助學生樹立正確的文化認知

無論在英語科目哪一知識模塊的教學中，進行英語詞匯的講授都是最為基礎(chǔ)性和重要性的一個環(huán)節(jié)，因為學生只有掌握了良好的英語詞匯，才能在英語閱讀、交際和寫作等多個方面進行自由學習。對于英語詞匯知識的教學是高中英語Reading 板塊講授中的中心環(huán)節(jié)，因為英語閱讀文章都是由一個個獨立詞匯組成的，同時英語詞匯中蘊含著英語文化，所以對于英語詞匯的學習不僅是為了打好學習基礎(chǔ)，更是從根源上了解英語文化。同時，學生良好文化認知的形成需要教師從日常英語教學中的一點一滴加以引導，讓學生從自己英語學習的熟悉領(lǐng)域出發(fā)，慢慢增強自己的文化認同[1]。

例如，在高中英語課程School life的教學過程中，首先，教師要在具體教學中將學習要求清晰地書寫在黑板上：compare school life in China and in the UK, use words and expression such as attend, approve, regret, inform etc，讓學生在本課Reading 板塊的學習中一邊畫出自己存在學習疑問的英語詞匯，一邊整理出自己的答案。其次，教師要充分收集班級學生的學習反饋，將本課英語知識學習中的詞匯進行集中講授，在詞匯講授過程中要從讀音、含義、用法、在英語文化中的特殊使用意義等多個方面進行講解。最后，教師要讓班級學生去感受學習英語詞匯與漢語字詞的異同，讓學生清晰地知曉在英語文化中的詞匯就如漢語中的字詞一樣重要，從而提高學生的學習重視程度。

二、以情境感知為橋梁，增強學生文化了解和文化認同

學生對英語文化缺乏良好認同感的一個重要原因就是學生對英語文化了解不夠，很多學生對英語文化的了解還只局限于英語教材和課堂上，知識學習和信息接收的片面性導致學生文化認同感一直難以提升。要想有效解決這一學習問題，教師需要在英語課堂教學過程中采用情境教學法，通過情境教學的引導，帶領(lǐng)學生更加準確具體地了解和認識英語文化，從而改變自己長期以來形成的錯誤印象。這樣就把學生學習主體與具體的文化內(nèi)容緊密地聯(lián)結(jié)到了一起，促使學生在英語知識學習和文化感知中不再陌生化，從而真正提高學生英語學習效率和課堂教學效率。

例如，在高中英語課程Other countries, other cultures的教學過程中，首先，教師要在本課知識的具體導入教學環(huán)節(jié)中，利用多媒體教學設(shè)備，給學生播放有關(guān)不同國家不同文化的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中對本課學習內(nèi)容和各國文化有個整體的印象。其次，教師要在Reading 板塊的教學中，讓每個學生都拿出紙筆，整理出不同國家不同文化的具體形式及特點，在這一過程中教師要給予學生充分的自主權(quán)利，鼓勵學生依據(jù)自己的具體認知如實書寫。最后，教師通過學生對不同國家文化類型的整理，就可以清楚地掌握班級所有學生的知識學習程度，對于在本課知識學習中存在誤區(qū)的學生，教師要及時指正出來，并幫助學生進行正確的文化解讀。

三、以知識拓展為突破點，提高學生的文化學習興趣

傳統(tǒng)的單一講授式的英語教學方法，過多地停留在了對于英語教材知識內(nèi)容的講授和挖掘上，這遠遠不能滿足文化知識教學要求和學生的現(xiàn)實學習需要。所以，教師要在高中英語課堂教學中積極創(chuàng)新課堂教學模式，加強對英語拓展知識的講授，在增加課堂教學厚度的同時，也通過文化知識拓展講授方式充分激發(fā)學生的英語文化知識學習興趣。學生只有對所學知識內(nèi)容充滿了學習興趣，才能調(diào)動自身的學習主動性和積極性，整個課堂學習過程才能變得更加輕松、有趣[2]。

例如，在高中英語課程The universal language的教學過程中，首先，教師在完成本課英語知識的具體講授后，要給予學生一段時間，讓學生以學習小組為單位，在小組中討論學習本課Reading 板塊的內(nèi)容，要求小組中的每位學生都要積極表達出自己的觀點、看法。其次，教師要依次讓各個學習小組派出一名學習代表進行本小組學習成果或?qū)W習經(jīng)驗的匯報，教師要認真傾聽小組學生的發(fā)言，并根據(jù)學生的發(fā)言情況向?qū)W生提出語言文化方面的問題，引發(fā)學生對文化的關(guān)注與思考。最后，教師要結(jié)合學生合作學習的薄弱點，給學生補充講授相關(guān)語言文化知識，在文化知識拓展講授時，要側(cè)重于選擇一些具有趣味性的文化內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣和認同感。

四、以文化探究為目標，引導學生在實踐中提升文化認 同感

文化認同感的提升并不是一個短時間就能快速達到的教學目標，因為學生面對具有多樣性和新異性的英語文化，難免在文化理解和接受等方面遇到各種各樣的困難。這就要求教師及時發(fā)揮好學生知識學習引導者和幫助者的作用，通過實踐查找和了解更多的英語文化，進而增強學生的文化認同感，讓學生深刻認識到自身實踐努力在知識學習中的重要性，從而使學生的文化知識學習探究過程更具有實效性。

例如，在高中英語課程Language的教學過程中，首先，教師要給學生布置課前學習任務(wù)，要求學生在課前通過預習本課內(nèi)容或查找資料的方式，搜集有關(guān)各種語種文化的相關(guān)知識。其次，教師要讓每位學生在課堂上展示自己查找到的語言文化內(nèi)容，要依據(jù)本課的教學計劃，引導學生深入探究本課文化知識內(nèi)容，要求學生在以后的知識學習中堅持文化學習的實踐探究。最后，對于學生英語文化知識的教學，教師要制訂長時期的教學計劃，從多個方面、多個角度系統(tǒng)化地增強學生的文化認同感。

結(jié) 語

在高中英語Reading 板塊的教學過程中，教師要始終做到以學生為中心，將文化認同感教育貫穿到英語知識講授的各個方面，做到英語知識學習與文化認同的全面提升，全面落實英語教育教學目標，為學生以后的英語學習和成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。