從貿(mào)易戰(zhàn)想到教育

近幾天，不少學(xué)生和年輕朋友問我：怎樣看中美貿(mào)易戰(zhàn)？面對貿(mào)易戰(zhàn)，我們能做什么？

中美貿(mào)易戰(zhàn)，是一盤非常復(fù)雜的棋局，其中包含許多層面的分歧和碰撞，除經(jīng)濟(jì)之外，還包含國家利益、文化傳統(tǒng)、宗教信仰、意識形態(tài)、價(jià)值傾向、社會心理等多方面的沖突。應(yīng)對沖突，涉及信息收集、專業(yè)知識背景和經(jīng)驗(yàn)積累，包含著多維度的、復(fù)雜的得失權(quán)衡和損益計(jì)算?？粗忻蕾Q(mào)易戰(zhàn)，我的感覺就像一個(gè)圍棋的初學(xué)者看九段棋手對弈，雖然能夠隱約看出一些雙方棋手的思路，雖然能夠隱約看出一些進(jìn)退和得失，但很難看明白，也很難完全理解雙方棋手的出招。

不久前，重慶市沙坪壩區(qū)教研員姜恒權(quán)老師在自己的微信朋友圈中說：“中美對抗，如果最終中國贏，一定是贏在教育;如果中國輸，也一定是輸在教育。”作為一個(gè)長期以助學(xué)為職業(yè)的助學(xué)者，我高度認(rèn)同姜老師的看法。

在發(fā)展改革中國教育方面，我們可以做很多事情。今天，教育主要要做的事情有三件：

第一，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免孩子從“愛學(xué)”變?yōu)椤皡拰W(xué)”;

第二，發(fā)展孩子的核心能力，避免孩子成長為容量很有限的“移動硬盤”;

第三，使個(gè)性千差萬別的每個(gè)孩子都能夠獲得“成長”，而不僅僅是在某幾個(gè)知識技能領(lǐng)域“達(dá)標(biāo)”。

幾乎每個(gè)父母都有切身的感受，孩子天生具有好奇心，他們有許許多多的問題，經(jīng)常提出一些讓自己不知如何回答的問題。不幸的是，只要孩子被送進(jìn)幼兒園，被送進(jìn)小學(xué)，他們提問的熱情很快就被掃蕩了。愛因斯坦曾在《自述》一文中寫道：“認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫它不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會使它喪失貪吃的習(xí)性的。”（引自《愛因斯坦文集（第一卷）》，愛因斯坦著，商務(wù)印書館，1976年，第8頁）我高度認(rèn)同愛因斯坦的看法。多年來，我們已經(jīng)看到許許多多的孩子從“貪吃”變?yōu)榱恕皡捠场?，從“愛學(xué)”變?yōu)榱恕皡拰W(xué)”。那條改變了孩子們的“鞭子”，就是我們落后陳舊的評價(jià)系統(tǒng)。從1980年我與自己北京師范大學(xué)心理專業(yè)78級的同學(xué)們共同完成了《對高考試題的統(tǒng)計(jì)分析》研究（研究結(jié)果經(jīng)過種種波折最終發(fā)表于《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》1981年第5期）以來，我已經(jīng)與這條把學(xué)生從“愛學(xué)”變?yōu)椤皡拰W(xué)”的“鞭子”戰(zhàn)斗了近40年。今天，我仍將與自己的學(xué)生們一道，與這條“鞭子”繼續(xù)戰(zhàn)斗，爭取更多地保護(hù)一些孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

1919年，美國軍事心理學(xué)的奠基人耶爾克斯（R. M. Yerkes）在寫給美國國家研究院心理學(xué)委員會的報(bào)告中說：“在人類的文明史中，從沒有任何時(shí)候像今天這樣，戰(zhàn)爭的勝負(fù)主要取決于人的大腦而不是肌肉;從沒有任何時(shí)候像今天這樣，適當(dāng)?shù)亟M織和運(yùn)用腦力資源對于戰(zhàn)爭的勝利如此重要?！卑倌旰蟮慕裉?，智力資源的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)不可與1919年同日而語。在科技和社會發(fā)展速度使人瞠目結(jié)舌的今天，在快速變化的21世紀(jì)，孩子將來從事的行業(yè)今天可能還未出現(xiàn)，今天的一些熱門職業(yè)不久可能就會消失。孩子掌握再多的知識，也不及一部聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)的萬分之一?！耙苿踊ヂ?lián)”時(shí)代，我們獲取特定知識越來越容易。以往，需要在圖書館中尋找多日的研究資料，今天，借助移動互聯(lián)，借助“百度”“谷歌”這樣一些搜索工具，我們可以隨時(shí)隨地信手拈來。今天，重要的已經(jīng)不再是掌握特定知識，而是具備較高的思維水平，而是對信息的重要性做出判斷，而是在各種可能的候選方案中快速做出自己的抉擇。以往，“知識就是力量”;未來，“思維才是力量”。以往，在職場中穩(wěn)操勝券的是“有知識的人”;未來，在職場中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的將是“會思考的人”，將是“有智慧的人”。從1988年受當(dāng)時(shí)的國家人事部考試錄用司委托主持開發(fā)用于政府工作人員（從1994年開始正式稱為公務(wù)員）錄用的《行政職業(yè)能力測試》開始，30多年來，我一直致力于發(fā)展學(xué)習(xí)者的核心能力，主要是三項(xiàng)核心職業(yè)勝任力：第一，交流溝通（communication）能力，主要是口頭和書面表達(dá)能力;第二，邏輯推理（logical reasoning）能力;第三，審辯式思維（critical thinking）。今天，我仍將與自己的學(xué)生們一道，繼續(xù)致力于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展核心能力，而不僅僅是死記硬背一些特定知識。尤其是努力幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展中國學(xué)生的“短板”——審辯式思維。從小發(fā)展學(xué)生的審辯式思維不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，更是建設(shè)理性和民主社會的基礎(chǔ)。我將繼續(xù)致力于改變帶有明顯蘇聯(lián)印跡的陳舊學(xué)習(xí)方式，不再是簡單地向?qū)W生灌輸特定結(jié)論，而是倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)記憶和拷貝的過程，而是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

2001年1月20日，小布什總統(tǒng)宣誓就職。1月23日，他就推出了被稱為“一個(gè)都不能少”（No Child Left Behind，直譯為“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”）的教育改革方案。2001年12月，美國國會通過了小布什總統(tǒng)主持修訂的教育改革法案《2001年一個(gè)都不能少法案（No Child Left Behind Act of 2001，簡稱NCLB）》。小布什教育改革的核心理念是“達(dá)標(biāo)（proficient）”和“問責(zé)（accountability）”。達(dá)標(biāo)，就是要求所有學(xué)生都要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的知識掌握水平和能力要求，具體的措施是舉行州統(tǒng)考，如果學(xué)生不能達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)“掉隊(duì)”，就對學(xué)校和教師問責(zé)。NCLB在解決學(xué)生“掉隊(duì)”方面雖然取得一定成效，但 “應(yīng)試”傾向束縛了教師的創(chuàng)造力，具有競爭性的教育環(huán)境也不利于優(yōu)秀學(xué)生的自由發(fā)展，使優(yōu)秀學(xué)生的好奇心受到挫傷。經(jīng)過奧巴馬總統(tǒng)的持續(xù)努力，經(jīng)過參眾兩院長期的討論和兩黨溝通，國會終于在2015年11月19日通過了新的教育改革法案《每一個(gè)學(xué)生成功法案（Every Student Succeeds Act，簡稱ESSA）》。ESSA于2018年正式實(shí)施。與強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少”的NCLB相比，強(qiáng)調(diào)“人人成功”ESSA的突出特點(diǎn)是以“達(dá)標(biāo)+成長（growth）”取代了原有的“達(dá)標(biāo)”。 學(xué)習(xí)，不僅要追求“達(dá)標(biāo)”，更要追求“成長”。對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)“成長”;對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使暫時(shí)“達(dá)標(biāo)”有困難，仍然可以通過學(xué)習(xí)獲得“成長”。這就是新的“達(dá)標(biāo)+成長”的教育理念和教育評價(jià)模型。強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少”的NCLB所關(guān)注的重心在那些可能掉隊(duì)（left behind）的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“人人成長”的ESSA則關(guān)注所有學(xué)生。從小布什到奧巴馬，美國教育改革的思路是清晰的，也是有成效的，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。以“達(dá)標(biāo)+成長”的教育和評估理念審視我們的學(xué)校，不難發(fā)現(xiàn)，即使在那些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能實(shí)現(xiàn)使具有不同個(gè)性特點(diǎn)、千差萬別的所有孩子都獲得“成長”。中國與美國的國情不同，我們強(qiáng)調(diào)“成長”，著眼點(diǎn)更應(yīng)是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，力爭幫助他們不僅“達(dá)標(biāo)”，而且獲得實(shí)際的“成長”;鼓勵(lì)那些幫助這些學(xué)生獲得進(jìn)一步成長的教師和學(xué)校。從2018年開始，我的關(guān)注重點(diǎn)是“成長評估”。我將繼續(xù)與我的學(xué)生們一道，努力改變那種忽視學(xué)生個(gè)性的、千人一面的“達(dá)標(biāo)評估”，推動尊重學(xué)生個(gè)性的、因材施教的“成長評估”。

面對貿(mào)易戰(zhàn)，我能做什么？教育能做什么？就是這樣三件事：保護(hù)孩子的好奇心;幫助孩子發(fā)展核心勝任力，幫助每個(gè)孩子都能獲得“成長”。

（作者：謝小慶，北京語言大學(xué)教育測量研究所原所長，中國教育學(xué)會統(tǒng)計(jì)測量分會副理事長。）