懷揣敬畏把課上

顏林忠

課改，強調學生的主體地位，強調教師的主導作用。課改，喚醒了校長，師生也覺醒了。有些教師就扛著“我的課堂我做主”的大旗，放開一切顧忌，大膽表達自己的觀點，卻把教育引入了偏離的、迷茫的途中，干著“隨性教學”的事，導致教育越位、失位。

教育是一場負重前行，是深埋在師者心中的火種。教師不僅僅是一份職業，更是實現人生價值的高尚事業，教育的過程是對生命的禮贊。因此，在教育問題上，我們不能信馬由韁，而應該有敬畏之心，敬畏教育、敬畏課堂、敬畏學生、敬畏知識。

一、教師要敬畏課堂

教師，不是一個普通的職業。課堂是教師職業的主陣地，它承載著太多的職責與擔當，是神圣之地。敬畏教師這一職業，就是要敬畏課堂，對課堂教學抱有虔敬的態度應是教師最基本的職業道德。敬畏課堂的老師，每走進教室，都是帶著一份敬仰，一份虔誠，十分珍惜課堂上的每一分每一秒。課前精準備課，精心設計每一個教學細節，不拔高目標，也拒絕高談闊論。

北大著名教授錢理群先生有一次回母校講課，三天的課，竟然寫了七天教案，前前后后準備了一個多月，他還擔心講不好。著名教師黃愛華說過：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測。”為了上好《圓的認識》這一課，他用了一個月去打磨。一天，在騎車回家的路上因專注地思考課堂的一個練習設計，他竟撞到停車場的欄桿上，摔了個人仰車翻……大師們敬畏課堂，認為課堂是神圣的，容不得馬虎，否則就對不起學生。翻開教育史冊，大師們無一不是敬畏課堂的典范，事跡令人動容。三尺講臺，筆墨人生。有了敬畏之心，心中就有了方向，行為準則就有了規范。一位擁有敬畏之心的教師，面對工作，應該謹慎、嚴肅、一絲不茍。對課堂充滿敬畏，也是對自己的促進，這應是教師必備的品質。將每一節課都視為全新的挑戰，將每一堂課都視作自我的超越。對課堂的敬畏，需要我們敬業、精業，時常審視師者的角色、責任和使命，時刻提醒自己“我是誰？”“我在做什么？”“我怎樣做會更好？”常思索、常反省工作行為：教學準備是否充足？教學方法是否適當？教學氛圍是否和諧？教學手段是否實用？……

教育是慢工程，不是做應景文章。教育是人的事業，不是物的工程。敬畏課堂的教師，會特別尊重教育規律，視課堂為神殿，心懷虔敬，窮其一生，窮其所有，默默奉獻。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”我們要尊重教育規律，不拔苗助長，也不急功近利。教室不是自由市場，教師不應挖苦學生，也不應體罰學生。敬畏課堂的老師應時刻關注學生的精神成長，營造愉悅的課堂氛圍，展開平等對話，思其所思，耐心聆聽學生“拔節”的聲音，使教育沐浴于人性的光輝之中。這就要求我們從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從成全每一個生命發展開始。

二、教師要敬畏學生

一名懷有敬畏之心的教師，面對孩子，要如藝術品愛好者一般欣賞和愛護自己的珍品，對學生悉心呵護、悉心照顧。德國著名哲學家諾貝爾和平獎獲得者史懷哲說過：“只有我們擁有對生命的敬畏之心時，世界才會在我們面前呈現出它的無限生機。”學生是獨特的，與眾不同的，是正在成長的具體、鮮活的生命。敬畏學生，教師就要承認個體的差異，寬容生命的多元，愛護個體的獨特，彰顯個人的智慧，發掘孩子的潛能;學生是有尊嚴的，他們渴望尊重，希望進步，期望成功……這些都需要教師維護生命的尊嚴，滿足生命的發展需求，促進生命的快樂成長，助力生命的完美展現。

（一）敬畏是平等之上的無盡關懷

學生雖年小，可塑性卻很強。他們有朝氣、有活力，更有創造力。就連毛主席也不得不承認：“世界是屬于我們的，也是屬于你們的，但歸根結底是屬于你們的。”陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”敬畏學生，就要把學生放在平等的基礎上，正確看待學生的差異。我們的任務是幫助他們，促使其人生更精彩、更完善，而不是按照我們的所謂“意愿”對他們的人生大加改造。教師要以全身心的愛，走進學生的內心世界，把學生的需要變成工作的最大動力源泉。具有平等思想的教師，能夠想學生之所想，不給學生亂扣帽子，不諷刺挖苦學生。相反，他們總能用師愛去面對困難，化解矛盾。作為教師，關懷學生，就得像母親一樣了解他們，了解他們的興趣愛好、個性特點，和他們成為朋友。愛學生，就要像母親對待自己的兩個孩子那樣，做到手心手背都是肉，公平對待所有學生。

教師有了深厚的愛生之情，學生才會向教師敞開自己的心扉，接受教師的教育（愛）。師生相遇是一種難得的緣分，教師應傾其所能，為學生的人生成長助力、加油。只有把不同差異的學生放在平等的天平上，給予無私的關懷，以敬畏之心對待每個學生，才會使學生健康成長、不斷進步。要用喜愛的目光去注視學生，常與他們拉拉手，并撫摸撫摸孩子的頭，讓他們在一種充滿關愛的環境中感受到教師對他們的愛。下一個瓦特、下一個牛頓、下一個愛迪生，就有可能出自我們的課堂。

（二）敬畏是尊重之下的細心扶助

敬畏學生，就要從內心深處去尊重學生。既要尊重他的人格，也要尊重他的個性。教師要以敬畏之心面對每一個鮮活的生命。孩子們是脆弱的，容易受到傷害，需要教師去精心呵護，呵護他們的身體健康、心理健康、思想健康、精神健康。

教師要用發展的眼光分析學生，找出每個學生潛在的優點，新的生長點。知識的學習，不僅取決于孩子的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、動力等，因此，教師在任何時候都不應訓斥、鄙視學生。特別是學困生，教師要在尊重的前提下對學生進行耐心的幫扶和教育。課堂上要想到他們，把較簡單的問題交給他們回答，讓他們表現，而不是將其放在被“遺忘的角落”里“默默無聲”，要發現他們的閃光點并及時給予表揚，增強其自信心。課后，教師也要主動關注他們的學業完成情況，給予個別輔導，鼓勵他們自己多思考，力爭獨立完成。批改作業時，學困生的作業要當面批改、精批細改，還要幫助學生找出錯因，加以改正。講評作業時，同樣要想到學困生，哪怕只有點滴進步，也得充分肯定。同時，教師要與家長密切配合，隨時了解學生在家中的情況、動態，了解孩子的家庭狀況和家長的教育理念等。動之以情，曉之以理，才能化解他們心中的堅冰，才能喚起他們生命中的自尊與自信，從而取得較好的轉化效果。

都說“誤谷誤一季，誤人誤一生”。教育的失誤是世上最大的失敗。教師需要敬畏學生，并且要有為學生生命奠基的使命感。

三、教師要敬畏知識

人類依靠知識的疊加、傳播及更新，從蠻荒走到了文明。假如沒有知識的疊加、傳播和更新，那么我們還將生活在“風餐露宿”“茹毛飲血”的狀態中。因知識的助推，社會的巨輪才能不斷前進，人類的文明史才得以不斷書寫。因此，我們理應對知識充滿敬畏。牛頓曾說：“在宇宙的奧秘面前，我只是一個海邊拾貝的兒童。”可見，牛頓對知識的謙卑和敬畏。作為傳授知識的教師，自然更應該敬畏知識才是。

隨著時代的飛速發展，一些傳統的教學方式貌似與時代“脫軌”了。越來越多的教師的思想在“轉變”：“想怎么學就怎么學”“孩子你太偉大了”“不能輸在起跑線上”……這些想法（觀念）屢見不鮮，更多的人是在求多求快求全求好。“合作學習”“電教演示”等“時尚”的教學方法，得到了前所未有的重視。然而，萬事皆有度，學習也亦然。拿“想怎么學就怎么學”來說，課堂上“學生的學習是快樂的，教師的教學是輕松的”，教師把選擇的權利還給學生，讓學生選擇個人喜好的方式參與活動，看似尊重學生的差異和需求。可現實是，大多學生隨意舍棄學習內容、避難就易……看到的只能是表面的“自由與熱鬧”。教師放棄自個兒的“首席”角色，讓學生去“自主”，成為旁觀者，學生的“自主學習”也就成了“自由學習”。

開放的課堂不等于放開課堂。學生的學習離不開教師的指引。如果教師都不考慮實際學情，在孩子還沒有掌握一定的、正確的學習方法及良好的學習自覺性時，就放手讓他們做“自由體操”，這無疑是在建構空中樓閣，看到的只能是美麗的海市蜃樓罷了。

習總書記說過：“教師工作是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作。”傳播知識就要敬畏知識。敬畏知識就是要熱愛知識、向往知識，對知識懷有謙恭的態度。敬畏知識就要積極獲取知識，不斷伸長知識的長度、拓延知識的寬度、發掘知識的深度。敬畏知識就得嚴謹地向學生傳授知識，堅持真理，以理服人，容不得有任何偽科學的存在。教師不是知識的搬運工，而應是學生探索未知世界的引路人。教學過程始于解惑，還應發展到新的起點上的反思、質疑。問題是創新的開始，也是科學發展的動力。因此，教學應當是把學生從一個知識高地帶向另一個知識的制高點，而不是“隨意學習”“想學什么就學什么”那么簡單。

不難發現，近年來很多課成了博彩的舞臺，課堂上聲、光、電齊上陣，小組討論、動手操作齊歡樂。看似將課堂交給了學生，實際上學生又一次成了教師“表演”的配角。每一種鮮花都要等待屬于自己的最佳時節開放，知識的傳授要滿足不同層次學生的需求，給予其足夠的發展空間。敬畏知識，要尊重教育規律，要嚴謹、要科學;不可似是而非，不能模棱兩可;不武斷，不凌人。要敬畏就必須理性。人生不是短跑，是一場馬拉松。春天開花，秋天結果，學生的成長需要時間。學習需要夯實基礎，不得拔苗助長;學習需要務實漸進，不得浮于表面。大道至簡。無論教學披上什么新包裝，“務實”“求真”還得是它永恒的主題。教師要摒棄形式化的東西，讓課堂“安靜”下來，“干凈”起來，那些喧賓奪主的做法，應當予以摒棄。

敬畏知識，讓我們變得博學;敬畏學生（生命），讓我們懂得尊重;敬畏教育，讓我們懂得教育的莊重與神圣。懂得敬畏，會讓教師變得成熟起來。