讀中尋覓觀察的密碼

張麗霞

長期以來，我們的語文課堂似乎忽略了一個因素，就是觀察方法的滲透。當(dāng)我們流連文質(zhì)兼美的行文時，常常被作者細(xì)膩的文眼觸動;當(dāng)我們沉浸于“相看兩不厭”的美文時，時時被作者鮮活的文辭感染。美文由何而來，觸景生情中的“觸”便是關(guān)鍵，沒有多角度的“觸摸”，就不可能有“遠(yuǎn)近高低各不同”的豐富，沒有會心的“觸碰”，葉老先生就不可能留下“似乎都在朝我擠壓過來”的真切，沒有心意徜徉的“海闊天空”，眼中景、心中情就不會插上想象的翅膀，留下一串又一串充滿靈性與靈感的文字。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。面對四年級的孩子們最為撓頭的“不能把眼前活潑潑的景寫得活生生”這一表達(dá)困惑與障礙，筆者借助選讀課文《五彩池》一課，曾有意引領(lǐng)著學(xué)生由朗讀生動的語言去“尋覓”作者觀察的奧秘，發(fā)現(xiàn)作者將眼中景寫具體、寫生動的良方。

語文，實踐性極強的課程，課堂上把讀與發(fā)現(xiàn)的時間還給孩子們，幾個回合的朗讀，層層剝筍，讓文字的內(nèi)涵與精髓慢慢凸顯。

一、 披文入境，幻化多姿畫面

唯有用雙眼捕捉周遭的千姿百態(tài)，哪怕是眉角的一絲蹵動，唯有用雙耳聆聽四周的聲響動靜，哪怕是蟲兒“啾啾”的呼吸，唯有用舌頭品嘗世間的酸甜苦辣，哪怕是初雪的一絲冰涼，情動而辭發(fā)之際，才可能在筆端流淌出細(xì)膩生動鮮活真切的文字，才可能讓我們“批文入境”，由文字幻化為一幅幅或靜或動的畫面。

孩子們首先接觸到的是一頁頁、一行行的方塊字，如何引領(lǐng)學(xué)生讓冷冰冰的、靜態(tài)的文字幻化為可觸摸、可看到、可聽聞、可想象的情境與畫面，需要通過一遍又一遍的朗讀，讓文字的“形”“色”“味”在課堂上慢慢流淌開來，學(xué)生被帶入鮮活、立體、豐富的情境中，便和作者心意想通，化身為作者，望之所望，感之所感。

在《五彩池》第二自然段的教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：

師：接下來就讓我們走進課文的第二自然段，剛才同學(xué)們提出了第一單元的習(xí)作困難點：如何將一處景觀的奇特之處寫具體、寫生動。現(xiàn)在，咱們就走進第二自然段，領(lǐng)略一下作者是如何觀察，才將奇特之處寫具體的秘訣。請同學(xué)們打開書看第二自然段，默讀，用橫線標(biāo)畫出作者細(xì)致觀察后描寫具體生動的語言并朗讀。然后一邊朗讀一邊隨著作者優(yōu)美的文字展開想象，看看你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。然后再入情入境有感情地練習(xí)朗讀，可以個人展示朗讀，也可以同桌兩個人合作，當(dāng)然也可以三個人。

學(xué)生自讀想象，練習(xí)朗讀。

師：孩子們，讀著哪些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？說一說，讀一讀。（指一名同學(xué)）你來說。

生1：從“漫山遍野都是大大小小的水池”中，我的眼前仿佛出現(xiàn)了非常多的水池，它們非常神奇而美麗。

師：你看，用心讀了，入境讀了，你的眼前就會出現(xiàn)一幅畫面。誰還有像她這樣的想象？

生2：我從“把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的。”我讀這一句話，眼前仿佛看到整座山上全都是水池，就像南方地區(qū)的梯田。感覺是一個葫蘆臥在地上，慢慢就變成了水池。然后還有一把鐮刀、一個盤子、一朵蓮花，我想象到了這些畫面。

師：孩子，你好會讀書，你一邊讀書一邊想象，一邊和生活周圍的世界聯(lián)系在了一起。這樣你想象到的畫面就有了血肉，有了色彩，就煥發(fā)了生機。你能把這一句給大家讀一讀嗎？

該生再次朗讀這句話。

師：他用不同的語調(diào)，不同的語速，讓靜止的文字動了起來，讓生動的畫面活了起來，真了不起！誰還有？（指另一名同學(xué)）你來。

生4：“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下閃耀著各種不同的顏色光輝”，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”我從這句話仿佛看到了五彩池在陽光下閃閃發(fā)光。那些水池就像寶石一樣絢麗多彩、引人注目。

師：同學(xué)們，他將作者那細(xì)致的描寫和豐富的想象，放大放大，放慢放慢，這樣就形成了他眼前那幅生動的、豐富的畫面，對不對？

學(xué)生配樂有感情朗讀。

師：孩子們看來一邊觀察，一邊展開豐富的想象，會讓自己筆下的景物煥發(fā)生機，這原來就是作者將奇特的景物寫得鮮活的秘訣。

二、 得法入心，調(diào)動全身感官

進入作者描述的情境后，感同身受的孩子們便可真切地體會作者筆下鮮活的文字。于是，一個個原本沒有血肉的文字便化為了學(xué)生的眼、耳、口、鼻及全身的感官，化為了學(xué)生內(nèi)心深處的情弦，打通了文字與情境的壁壘，去尋找作者的觀察方法，去探尋文字因何寫生動、寫具體就如“高山流水”、知音對話了。

在教學(xué)《五彩池》第二自然段時，孩子們因“披文入境”，所以，文字背后傳達(dá)出來的觀察方法逐一生成。在教學(xué)這一課時，我把觀察方法的重點預(yù)設(shè)為“一邊觀察一邊展開豐富的想象”，可是，課堂是靈動的，是鮮活的，更是智慧生成的，是孩子們與文字的思維共生、共喚、共舞的過程，于是，“調(diào)動全身感官觀察”這一觀察方法仿佛“一枝紅杏”，讓觀察方法“春色滿園”。

生1：我在朗讀的時候發(fā)現(xiàn)作者觀察時在五彩池做了一個小實驗。“水池大的面積不足一米，水深不足一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”

師：說一下作者的這個實驗。

生1：實驗就是作者把小拇指伸進了五彩池，就感到五彩池特別的淺，然后看見五彩池也很小。

師：看來觀察不僅要用眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，還要全身心地去投入。用小拇指去發(fā)現(xiàn)，用小臉蛋去觀察，用小嘴巴去觀察。原來觀察要調(diào)動起我們?nèi)淼母泄倥叮≌堊阌指嬖V了我們一個觀察的方法。

全身感官。

三、 朗讀入情，領(lǐng)悟觀察方法

情動而辭發(fā)，情動是觀察的源頭，悟得觀察方法后，便給出學(xué)生充足的時間練習(xí)朗讀，讓鮮活的文字通過抑揚頓挫的聲音流淌。觀察、體驗便和這一個個方塊字融合，而生動、形象的文字由此走進了學(xué)生心靈深處。生動的文字原來是這般而來，學(xué)生一邊入情朗讀，一邊隨情境用不同的感官感受著、體驗著;細(xì)致的觀察原來是如此這般，學(xué)生一邊入境朗讀，一邊咀嚼著細(xì)膩的姿容、顏色、味道;敏銳的觀察原來這般需要用這樣連續(xù)的動態(tài)描寫、短促的語言去表現(xiàn)，學(xué)生一邊投入地朗讀，一邊去勾連自己熟悉的生活情境;觀察與想象，觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入情朗讀中才曉得想象的魅力，發(fā)現(xiàn)的獨特。這一回合的朗讀，就是讓文字走進學(xué)生內(nèi)心，感同身受，真正習(xí)得觀察的方法。

課前，我問學(xué)生：“你們知道哪些觀察的秘訣？”學(xué)生在第二組課文中習(xí)得了“連續(xù)觀察”“細(xì)致觀察”的秘訣，和大家做了一一交流。于是，我故弄玄虛，把“觀察”放大，說道：“這節(jié)課，我們就試著走進課文所描述的情境，看看作者是怎么觀察，才洋洋灑灑寫出這么生動具體的文章？”而這，就是我本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)。之后，讓學(xué)生入情入境地朗讀，一邊朗讀一邊發(fā)現(xiàn)作者的觀察方法。

觀察方法在作者優(yōu)美的文字中層層剝筍般脫穎而出：

五彩池的大小、深淺、顏色等“橫看成嶺側(cè)成峰”的多角度觀察，還 “……好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”的想象觀察，“用小拇指就能觸到池底”的調(diào)動全身感官，“更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了”的觀察與發(fā)現(xiàn)在入情入境的朗讀中和學(xué)生內(nèi)心情感融為一體。

觀察即是生活，會觀察的人，生活的情趣定是不一般。

學(xué)語文，是為了更好的生活，而鮮活的文字大多源于哪些會觀察、會思考的人。讀中去尋找觀察的密碼，讓一遍遍的讀鮮活起來，讓幾個回合的讀充滿生機，我想，這樣，孩子們才會愛上語文。

語文，實踐性極強，透過語言文字，我們領(lǐng)著學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)很多奧秘，不僅僅是觀察，捧著密碼，閱讀與表達(dá)將事半功倍。