學(xué)科間整合教學(xué)的嘗試

吳志慧

雖然隨著課程改革的不斷深入，“道德與法治”“科學(xué)”等學(xué)科越來越受到學(xué)校和教師的重視，但因為不用承受“學(xué)業(yè)考查的”壓力，很多學(xué)校的教育現(xiàn)狀仍然是“語數(shù)英”教學(xué)明顯重于其他學(xué)科的教學(xué)，甚至還有相當(dāng)一部分老師會認(rèn)為用“道德與法治”“科學(xué)”等學(xué)科的課時來上語文或數(shù)學(xué)課是為了學(xué)生好。但我想，每一學(xué)科的課程目標(biāo)都存在一定的獨特性，體現(xiàn)其學(xué)科特點，在很大程度上是不能被其他學(xué)科的教學(xué)所替代的。當(dāng)然，在尊重學(xué)科特點的前提下，我們可利用學(xué)科間相通的一些特性，將不同的兩個學(xué)科進(jìn)行整合，以實現(xiàn)學(xué)生全面充分地發(fā)展。

本學(xué)期我?guī)Ф昙墸瑫r擔(dān)任 “語文”和“道德與法治”兩門課程的教學(xué)，在制訂教學(xué)計劃的過程中，我再次翻看兩個學(xué)科在對應(yīng)年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其中有著很多的契合點。例如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀的目標(biāo)要求：“借助讀物中的圖畫閱讀。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”而部編版二年級下冊“道德與法治”中每一課的設(shè)置都包含一個帶有生動圖畫的小故事，通過大量的圖畫、照片、學(xué)生作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，并能夠從自身出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在表達(dá)和討論中獲得美好品質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長。捕捉到這一點，我便大膽地將每一課的“道德與法治”教學(xué)與“語文”教學(xué)進(jìn)行一系列整合。

例如：我將“道德與法治”的第一課《挑戰(zhàn)第一次》與“語文”教學(xué)的看圖說話、寫話教學(xué)相整合。首先，引導(dǎo)學(xué)生“讀一讀、演一演”《小馬過河》的故事，然后思考和討論：“小馬遇到了什么困難？他是怎樣戰(zhàn)勝困難的？你從中懂得了什么？”通過討論引出“如何面對第一次做某件事的困難”，學(xué)到了諺語“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，接著引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，閱讀文字，結(jié)合生活實際來學(xué)會分辨“可以挑戰(zhàn)的事情，不能挑戰(zhàn)的事情及在別人幫助下可以挑戰(zhàn)的事情”。最后，通過與自己建立連接，選出自己一直很想挑戰(zhàn)，但還沒有嘗試過的事情（可以挑戰(zhàn)的事情），思考“要如何克服內(nèi)心恐懼，挑戰(zhàn)第一次等問題”，寫一寫《我要挑戰(zhàn)……》。在書寫中進(jìn)一步深入思考，留下深刻印跡，鼓勵學(xué)生在生活實踐中鑒證自己的上課所得。

這次課之后，最明顯的收獲就是，班上有幾個平時不敢舉手回答問題的學(xué)生，變得敢于舉手表達(dá)自己的看法了，我看了他們的小短文《我要挑戰(zhàn)……》，有的寫道：“我要挑戰(zhàn)站上舞臺，去表演。要想做到這一點，首先，我要敢于在上課的時候回答問題……”看來，孩子們正是在內(nèi)部力量的驅(qū)動下實現(xiàn)自己的小目標(biāo)呢！

本冊“道德與法治”有一課是《試種一粒籽》，內(nèi)容設(shè)置的目的是讓學(xué)生自己種下一粒種子并觀察它的生長情況，在這個過程中，讓學(xué)生感受生命的奇妙以及勞動的樂趣，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力。

本學(xué)期“語文”教學(xué)中，我把“看圖寫話”設(shè)置為一個重點，因此，從學(xué)期初，我便要求學(xué)生觀察自然和生活，每天書寫《繪畫日記》（即：把事物畫下來，再用語言寫下來），因此，在教學(xué)《試種一粒籽》時，我就指導(dǎo)學(xué)生從“選定花盆”“選定種子”（不用現(xiàn)成的花盆，而是尋找生活中的一些“廢舊物”來制作花盆）開始，隨著種子發(fā)芽、生長，每天寫一篇“觀察繪畫日記”，讓學(xué)生在觀察、繪畫、書寫的過程中感受生命的奇妙。學(xué)生在這一過程中都表現(xiàn)得興致勃勃，繪畫與文字都非常細(xì)致，不僅達(dá)成了“道德與法治”在本課設(shè)置的一系列教學(xué)目標(biāo)，而且提高了學(xué)生觀察與寫作的能力，更重要的是，孩子們更加愿意用書寫來表達(dá)了。

當(dāng)然，除了在“道德與法治”課上的整合，語文課上兩學(xué)科的整合也經(jīng)常發(fā)生，例如：在教學(xué)二年級下冊語文第三單元識字課時，跟隨《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》幾課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自己的民族和國家，激發(fā)學(xué)生熱愛民族、熱愛祖國，為祖國自豪之情。

總而言之，當(dāng)我們懂得各個看似分散、相對隔絕、自成體系的小學(xué)科，其實是可以綜合的、相互聯(lián)通的、互相緊密相連的，這個時候，我們的教學(xué)思路就能夠更加開闊，方法和策略運用也就更加靈活有效。