《微觀世界與納米仿生》探究式課程教學模式探討

葉雅靜

摘要：《微觀世界與納米仿生》作為科學素養課程被列為西北工業大學探究式、研究型課程建設項目。文章對該課程的教學模式進行探討，從教學實際出發，分析了該課程教學模式的創新及教學方法的改進，探索了它對提高本科生科學素養的促進作用。

關鍵詞：探究式課程；教學模式；科學素養課程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0126-02

一、引言

本課程圍繞“納米”及“仿生”兩個概念展開，引領學生探討納米世界的仿生原理、仿生材料實例、納米界面制備方法等。課程采用生動的實例、精美的圖片，向學生展示微觀世界中的科學之道，以及納米仿生的神奇力量。本課程的學習宗旨在于提高學生對該領域的研究興趣，了解該領域的最新進展，為今后的研究工作打下基礎。

二、教學模式

本課程教學方式靈活，注重學科交叉，覆蓋知識面廣，兼顧不同專業背景的學生，具體如下：

1.不設置固定教材。教授內容以參考教材為主要框架，適當選取最新文獻作為補充，讓學生在學習基礎知識的同時了解國際前沿進展，增強學生在相關領域的興趣，為今后的學習或科研工作種下一顆啟發的種子。

2.面向全校不同專業學生。統計三年來的情況，發現選課學生以二年級為主，包括少部分三年級學生；同時，專業分布廣，涉及工學、理學、管理、人文等各學院學生。因此，講授內容要兼顧不同年級、不同專業學生的理解能力和知識面，又要有一定的深度，這就為授課增加了難度。為滿足不同層次學生需求，本課程制作了內容新穎、趣味性強的多媒體課件，從視覺、聽覺等方面刺激學生感官，提高其學習興趣，同時把一些重要知識要點引入其中，便于學生輕松掌握，快樂學習。

3.注重課堂學生參與度。充分利用課堂機會，讓每個學生都能積極參與課堂，自主發表見解；課堂討論中，對一些新的研究進展或熱點問題，不是教師簡單課堂講解，而是采用課堂討論形式，集思廣益，發揮每位學生在課堂上的作用。分類施教，對于學習能力強、對專業課特別感興趣的學生，適當增加外文文獻閱讀量，對研究的關鍵問題提出自己的看法，相互交流，為這類學生參與科研工作奠定基礎。

三、考核模式

本課程采用過程化考核與雙重評價模式，具體包括：

1.過程化考核模式：傳統課堂考核模式為點名考勤或簽到考勤，形式單一，容易引起學生的反感和抵觸情緒。為改善師生關系，提高授課效果，貫徹快樂教學的宗旨，本課程引入問卷網等手段將考勤引入知識點考核，一方面用這種方式完成考勤，另一方面考查學生對知識點的掌握情況，便于教師了解學情，改善教學。

2.雙重評價模式包括成績評價和總體評價兩方面。具體如下：①成績評價：總成績=平時成績（15%）+教學實踐環節（25%）+期末成績（60%），以充分體現學生的課程學習過程，而不僅僅依賴期末考試成績，從而避免學生只注重考試、不重視上課過程的弊端，避免學生靠考試前突擊復習而僥幸通過。②總體評價：對學生課程學習全過程的總體評價，包含學生自我評價和教師評價兩部分。學生對課程學習情況進行總結性的書面評價，教師則對學生在整個課程中的表現進行客觀評價。

3.學生對教學的評價：課程評價不應僅僅限于教師對學生的評價，還應包含學生對教師教學水平和在整個教學過程中表現的評價。課程結束時，學生就本課程的教學學時、內容安排、課程進度、授課方式方法做總體評價，作為下一次課程教學組織的參考。同時，學生對任課教師在教學過程中的行為做出較為全面的書面評價，并以此作為教師能否勝任本課程教學工作的參考，從而形成對教師上課的激勵。

四、課程特色

經過3輪教學實踐，本課程形成如下特色：

1.教學內容緊跟科技發展前沿，理論聯系實際。

2.教學過程注重個性化培養，讓學生有機會積極參與課堂，自主發表見解。

3.學生反饋授課內容能夠啟發專業知識學習。

4.實施多角度、全方位、重過程的課程考核模式。

五、對目前采用教學與考核模式的思考

經過3輪教學，結合學生反饋情況，本課程取得一定的教學效果，但仍有以下幾點需要進一步改進。

1.提高學生學習的主動性：本課程引入靈活的教學模式，如易操作的小實驗、課堂問卷及視頻等，調動學生積極性，然而仍是以教師講解為主的傳統授課方式，學有余力的學生有“吃不飽”的現象。因此，本課程在接下來的教學過程中應采取更多靈活的方式，如錄制MOOC、微課等，讓學生提前預習，實現課堂翻轉，激發和培養學生自主學習、獲取知識的能力。

2.教學質量分析和改進：本課程是綜合素養類，側重擴大學生的知識面，增加其對其他學科的了解。在教學方面，課程負責人希望做到“輕知識點，重思維方式”，因此在講授過程中，涉及的學科領域較多，要求授課教師對各個領域都要有深入、獨到的理解，否則會影響學生理解，降低教學質量。授課教師通過3年的講授有所改進，如對各學科領域的理解逐步深入，但還存在一些不足。如講授“固體表面浸潤性”一章的知識點時，應更加突出重點，在今后的教學中要就以上問題不斷修改與完善，確保課程質量標準的持續改進和有效性。

3.豐富實踐教學內容：前期實踐教學課程側重通過實驗加深學生對知識點的理解，激發學生興趣，取得很好的教學效果。為調動學生學習的積極性，提高學生能力，擬開展2—3課時的翻轉課堂，并以“學生親自上課堂講解”的形式，讓學生分享自己的成果，全體學生可以作為評斷主體，進行互評，相互促進。

4.合理化考核模式：課程前期開展以平時作業、課堂表現、教學實踐活動等形式進采取過程性考核辦法，對學生進行全方位考核，成績采用百分制。其中，平時成績占15%，主要以考勤計分；下一步應加大課堂問卷調查比例，逐步代替考勤計分，同時提高教學實踐環節計分權重，達到25%，淡化考試分數權重，僅占60%。此外，在考試方面，力求全面、客觀、公正地反映學生的課程學習情況，形成全方位的考核模式。

六、課程建設方案

本課程以學生為主體，基于問題，提高課程的過程化管理，建立學生為主導的高效教學模式，促進學生主動學習、積極思考。

要實現高效課堂，需要采取以下方案：（1）教師依據課程大綱的要求和不同專業、不同年級學生的實際情況，科學合理地制定課堂教學目標；（2）在教學過程中對教學目標實時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標；（3）教學必須是學生主動參與的過程，采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作與展示，使全班學生分享學習成果；（4）教學中適時跟進、監測、反饋，以多種方式鞏固學生學習成果。

七、要解決的教學問題

經過3輪教學，本課程存在以下幾個需要解決的問題。

1.不斷改進教學方法：教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法，它是教學過程中教師和學生活動的結合。以往教學中，教師唱主角，學生被動地聽，教師在授課中不了解學生的接受度和理解度，即所謂的“填鴨式”教學。新的教學方法中，要采取以下兩種模式：①頭腦風暴法。②專題教學法。通過專題教學法，讓學生深入理解知識點，鍛煉學生主動學習的能力。

2.加強教學過程管理：以往教學模式中，教師只有在授課時與學生面對面溝通，課前、課后均無聯系，這樣難以掌握學生對教學內容的理解程度及對教師授課方式的意見，部分學生只是為拿學分而上課，存在上課溜號、玩手機等問題，因此需要通過教學過程管理來改善。

3.建立學生主動學習的教學模式：主動學習教學模式的建立，需要從教師教學方法和學生自覺主動學習兩方面入手。首先，教師要建立能夠刺激學生主動學習的教學方法，改變固有觀念，樹立每個學生都各有所長的信念，發揮每個學生的主觀能動性；運用多種激勵方式，激發學生學習，如語言激勵、期望激勵、情感激勵、目標激勵、榜樣激勵等；優化課堂教學，讓課堂充滿生機，精心設計教學過程，做到一張一弛。其次，對學生提出明確要求，并計入考核，作為總成績的一部分。

參考文獻：

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