DCL模式在管理學教學中的應用

李文 王曉彥

摘要：DCL教學模式是一種歐美較為流行的教學方法，文章以管理學教學改革為切入點，采用DCL方法，選用啟發性個案和材料，改變授課形式，旨在培養學生的參與意識，提高學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，為正在開展的其他相關教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：DCL模式；管理學教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0187-02

管理學是工商管理、商學等的重要基礎學科之一，是一門專門研究管理實踐的規律、原則、方法與手段的科學。其與哲學、社會學、心理學、政治學、經濟學、法學以及數學等都存在著密切的聯系，具有綜合性、科學性等特點。由于管理學的學科交叉性，使得管理學的理論和原理較為抽象，難以被學生接受和吸收。因此，如何簡潔地將管理學理論進行提煉，如何將抽象理論與管理實踐相融合，促進課程教學效率和提高學生的接受度，是管理學教學改革的出發點和著眼點。有鑒于此，我們將DCL模式引入管理學教學中，并總結闡述DCL模式在管理學課程中的必要性和如何應用，對管理學教學改革具有現實意義。

一、當前管理學教學中的問題和不足

當前，管理學是諸多高等院校眾多專業的必修基礎課程，其理論較為抽象，而其實踐性卻又很強。當下，管理學教學模式中還存在一些問題，其主要表現在：

1.側重理論知識，實踐知識講解較為薄弱：教師在講授過程中往往表現出虛擬情境構建上的缺失，導致學生被動地接受尚未完全理解的理論知識。

2.互動較少：師生之間在課堂上交流較少，學生的主動性未充分開發，課堂活躍度不高。

3.教學內容與社會需求難以緊密結合：現行方法多以理論教學為主，難以從社會實際需求和實踐角度提升綜合運用知識的能力。

因此，有必要對管理學的傳統教學手段進行改革和創新，引入先進教學模型，以社會實際和就業需求為導向，提高學生的學習效率、知識掌握度和運用能力，培養應用型管理人才。

二、DCL教學模式簡介

DCL（Design Centered Learning）教學模式由荷蘭埃因霍溫科技大學的Wynand Wijnen教授所開發，其本質是“以設計為中心的學習”。其實施過程中，教師將教學內容融入獨立的教學個案中，學生從中提煉出需要解決的問題并找出相應的解決對策。參與的學生，可以是一個，也可以是由多人組成的學習小組。整個過程由教師監督，教師發揮支持者和引導者的作用。進而，培養學生的參與意識及合作、總結和歸納能力。

DCL教學模式改變了傳統以知識傳授為主的思路，以社會實際和就業需求為導向，圍繞知識點編制個案，把所學知識和實踐需求聯系起來，讓學生在實際個案中找尋關鍵問題和解決對策。在DCL執行過程中，教師依然是學習的推動者、引導者，同時以學生為中心，提倡自主認知、探索學習、團隊互助。

三、DCL教學模式在管理學教學中的應用

1.教學個案的設計。DCL是以設計為中心的學習，其核心和起點集中于個案的設計上。個案設計的優劣直接關系到教學效果。所設計的教學個案不僅含有管理學的知識點，特別是較為抽象、難以理解的關鍵點，同時要有現實的、典型的、有意義的個案情境。這就要求教師必須努力鉆研管理學教材，并且根據社會實際、就業需求、行業焦點等設計個案，調動學生的積極性、激發學生的求知欲。在學生自主學習或者學習小組進行學習時，其應主動收集資料；圍繞個案，結合教材，調動學生的積極性，充分發揮其主觀能動性，鼓勵其進行相互討論、分析、論證，從而更好地分析個案，提煉知識點，了解其背景和應用范圍，找尋解決對策，使個案成為學生學習的推進劑。

有鑒于此，我院管理學課程在教學中設計了3—5個個案：（1）中國現代管理思想中的傳承和發展；

（2）效益和績效的追求；（3）人文精神與企業管理；

（4）企業組織和領導力；（5）企業創新。

2.學習小組的組建。DCL學習過程多以小組形式進行，根據學生以往相關課程的學習表現、基礎知識水平等，并采取雙向選擇原則，確定學習小組，每組6—8人為宜，并推選一名學生作為組長，其負責考勤，分配組內成員的學習任務，并把全部結果報給教師。

3.分工和成果展示。學習小組經民主討論后，選擇個案。采取小組合作和自主學習相結合的方式，圍繞個案，進行背景資料分析、文獻檢索和研究。小組成員在匯總所有資料后，充分討論、溝通，得出一致的結論。最后，在課堂上將所有成果一一展示。此方案，不僅為學生提供了展示自我的機會和平臺，也鍛煉了學生的思維能力、表達能力和分析能力。

4.教師評價。DCL教學模式的評價由過程評價和終結評價兩部分組成，所占比率分別為40%和60%。過程評價由學習小組組長根據組內成員的出勤、主動發言次數、發言內容的批判性、文獻檢索能力等部分綜合給出；終結評價由任課教師給出，其依據主要是每組最終成果的完整性、創新性以及關鍵知識點的掌握度。

實踐證實，DCL教學模式能夠極大地調動學生在管理學課堂上的積極性、主動性，使學生更加扎實地掌握管理學的基本理論、關鍵知識點。同時，學生的語言表達、文獻檢索等綜合素質也得到了培養和鍛煉。

四、結論

綜上所述，DCL教學模式在管理學教學實踐中效果顯著，深受廣大同學的認可和喜愛。我們認為：DCL教學模式的引入，不僅有利于將管理學中較為抽象的理論內容生動化、真實化、情景化，使得學生更易理解和接受，也有利于培養學生的綜合素質。DCL教學模式對管理學課程的改革具有重大的現實意義，在培養應用型、創新型管理人才方面具有指導意義。

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