中等職業教育教師專業化發展的問題與對策

田方

摘要：目前，我國中等職業教育已成為促進社會經濟發展的有力支撐，不僅為社會培養了大量專業型應用人才，同時也滿足現代企業發展需求。而在這一良好發展形勢下，也對中等職業教育教師的專業化水平提出了更高要求，為了能夠培養出更多、更優秀、更加專業的技術人才，也為了能夠為現代生產企業創造更大的價值。

關鍵詞：中等職業教育;教師;專業化;發展

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）31-0255-02

在國家高度重視中職教育發展的形勢下，中職教師專業化發展也是現時期其自身生存與發展的必然趨勢。對中職教師的專業化發展需始終堅持嚴格要求，如此才可以確保中等職業教師群體的高素質和高標準，在有效提升中等職業教師整體專業素質的基礎上，使其得到高效的知識技能強化，進而提升教師職業在社會各界中的威望，增強教師隊伍的職業認可，并有效提升中等職業學校教師的專業化水平與能力，由此促進教師隊伍的專業化發展。

一、中等職業教育中教師專業化發展中存在的問題

針對中職教師的專業化發展，可以從教師入職前對師資組織的培養、入職時的標準、入職以后各主體對于教師自身專業化發展作用和教師在此過程中自身的問題等方面進行深入剖析。

（一）中職教育中專業化師資的數量與質量無法得到保障

我國教育部，在關于進一步完善職業教育教師培養制度意見中清晰地規定，職業技術師范學校，在師范專業的招生數量的原則基礎上，不可低于招生計劃標準的三分之一，然而一些職業技術的師范學校其招生量還沒有達到四分之一。針對職業師范技術學校其招生比例嚴重不足這一現象，一定會造成中等職業教育中師資供給的嚴重不協調。職業學校中，師范專業的生源很多都是來自普通高中的畢業生，僅有少數學生是來自中職院校，在升學到職業師范學校接受專業教學時，所學的課程大多是以普通學校的教學來設計的，專業實踐性相比較會有很大的不足，有的與社會的發展嚴重不符，很難與中職院校結合當地經濟的多樣性發展建設及教學要求相適應。

（二）入職標準較低，為高效教師隊伍建設帶來困難

現時期，我國中等職業教育的教師專業的屬性大都非常低，并沒有像律師或是醫生那樣高標準的入職機制，再加上中職學校的教師還比較缺少，主要表現在：多數專業技術型人員在經過簡單式的教育或是培訓以后便能夠進入院校上崗，嚴重的還存在技術專業的教師數量不足，文化課的教師會臨時性替代。

（三）在職實踐條件與培訓落實不到位造成中職教師發展受阻

我國現時期，職業教育主流的方式主要是學校企業的有效合作、生產和教學相互融合。然而在實際的教學過程中，企業和學校的合作機會非常少，很難為教師所教專業的發展供應合適的學習場地。

（四）中職教師的學習能力整體偏低，無法適應社會發展

中等職業教育所培養的大都是生產一線的技術型人才，是不是可以及時快速地掌握全新產業知識同畢業生走上社會就業工作關系非常大。教師對于學生來說是學習的引導者，教師需在技術專業知識更新的時候，及時地為學生提供方便。一些教師在思想上認為，教學的質量很難提升，主要是與生源本身的素質差有關，還有一些教師習慣用自己以往的經驗式教學方法和教學方式，不愿做出任何改變。還有一部分教師也會存在與別的職業同樣的一類問題，例如職業的疲倦、與工作合作伙伴的溝通不到位等。教師無法及時地對學生未來將要從事的職業知識其動態變化進行更新，這樣會對教師教學的實踐性產生較嚴重的直接影響[1]。

二、中等職業教育中教師專業化發展的優化措施

中等職業的教育與普通高校的教育相比，明顯的特點表現在其職業性方面。所以中等職業教育與企業生產實踐之間存在著較緊密的聯系。教師自身專業化的發展一直是以學生成長發展為重點，把中等職業教育同家長、學生、企業、政府密切地聯系在一起，對各部分所存在的不足和缺陷進行充分詳細的了解和掌握，以此來找出改進優化的最佳方法，這樣才能夠讓教師有實力實施良好的教學，從而獲得不斷的進步和發展。

（一）創建好的政策環境提升教師與專業水準

教育部頒發有關中等職業教育教師專業化標準的相關規定，為中等職業教師的栽培、準入、考核、培訓等明確了原則與重要的執行依據，對于教師的發展會起到非常重要性的導向和引導性作用。政府機構需持續地提高對中職教育教師的標準要求，為中職院校的發展提供一定的參考依據，在源頭上提升教師質量，并且政府部門還需對中職教育的社會發展重要作用進行大力度的宣傳，提升中職教育教師的待遇和福利標準，吸引更多的優秀教師加入中等職業的教育中來。

（二）優化學校的發展空間，制定教師科研發展機制

學校對于教師來說是其職業活動的場所，學校直接對教師實施管理，這對教師自身的專業化發展會有較大的影響。學校需重視使用多樣的方法和方式來促進教師隊伍質量的有效提升。學校方面，可以聘請一些高水準的專家和企業技術型專家與教師間進行學術方面的交流和討論，提升教師群體的科研實力與水平。高等院校對于學生實施深造，需對其基礎素質進行充分的了解，企業技術專家可以為教師提供全新的關于產業技能方面的知識和理論，在教師原有技能的基礎上提升技能水平，優化教師本身的知識結構。并且同時為教師隊伍提供更多的交流機會，共同對教學的難題進行探討和研究，分析現時期的教學狀況，找出教學中最有效的方法，激勵教師多編制一些學術和課題的論文，盡量實現理論的創新，以此來對教學實踐進行相應的合理指導。只有從多個途徑來為教師供應成長空間，才可以最大限度地實現教師自身的專業化發展[2]。

（三）改進教學評估模式，提高教師的教學質量和能力

在教師專業化的養成期間，系統性的教學評價屬于教師教學過程中教學的創新和反思的助推劑，對教師提升教學質量非常有利。只要有評價才會形成反思，經過反思以后方能找到教學過程中的缺陷和不足，不斷地提高教師自身專業化水準，需要教師在教學內容和教學方法上同學生以未來從事崗位工作的內容相結合，培養學生的專業技術和技能、崗位知識、職業素養和道德等各方面的內容，以利于與以后工作崗位的有效接軌。如此便需要學生具有較嫻熟的技術和技能。

（四）強化企業的實踐學習，提升教師自身的專業能力

在中職教育中，以培養社會應用型人才為主，以滿足現代企業發展需求。在此過程中，各大企業對于中等職業教育來說既是其發源地，同時也是人才培養的最終落腳地。教師應在積極主動走進企業進行實踐學習的過程中，與企業內的管理人員和技術人員進行有效的交流與溝通，利用圖像和視頻等各種方法對職業崗位整個工作過程進行充分的記錄，不斷對這一行業的專業技術其發展與更新的具體情況進行了解和掌握。教師可利用在校實踐來對企業內的員工實施再學習培訓，在為企業創收利潤的同時，還能夠對技術人員的心理情況與學習情況進行充分的了解和掌握，為有效地達成教學目標奠定基礎。因為職業教育所具有的特性，會讓其與企業發展的動態形成較為緊密的聯系，只有對學生以后所從事的工作崗位和工作內容進行充分的了解，才能夠對教學過程進行有效的設計，在這一操作過程中所培養出的學生才能夠更好地勝任即將從事的崗位，由此為自身的事業發展和進步奠定扎實的基礎[3]。

三、結語

總體來說，中職教育承擔著為社會培養高素質，生產一線技術性人才的責任，為此中等職業教育中教師專業化發展非常重要。把企業、學校、教師、政府、學生這些主體密切地聯系在一起，構建以教師為主的多個發展路徑，如此對于中等職業教育中教師專業化的發展有著非常重要性的作用和意義。

參考文獻：

[1]韓保磊，雷正光.中等職業學校教師專業化發展的困境及對策建議[J].江蘇教育，2015，（40）：54-56.

[2]張宇.中等職業學校教師專業化發展的幾點思考[J].課堂內外：教師版，2017，（3）：20-20.

[3]張健.中等職業教育青年教師專業化發展面臨的問題與策略[J].廣西教育，2015，（10）：8-9.