基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的日本留學(xué)生習(xí)得漢字偏誤分析

公茂芹

摘 要：本文以北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中80篇日本留學(xué)生作文為語(yǔ)料基礎(chǔ)進(jìn)行分析，意在歸納出日本留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的偏誤類(lèi)型，并分析產(chǎn)生偏誤的原因，以此來(lái)提出對(duì)日漢字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：漢字偏誤;日本留學(xué)生;對(duì)日漢語(yǔ);教學(xué)對(duì)策

文章編號(hào)：978—7- 80736 - 771 -0（2019）03 -106 - 03

1.引言

對(duì)外漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的熱點(diǎn)，漢字作為日語(yǔ)書(shū)寫(xiě)文字的一部分，日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有著很大的優(yōu)勢(shì)。但是日本學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字卻頻頻出錯(cuò)，本文運(yùn)用偏誤分析理論，統(tǒng)計(jì)了HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中80篇日本留學(xué)生作文，歸納出ABC三大類(lèi)日本留學(xué)生習(xí)得漢字的偏誤：A類(lèi)（錯(cuò)字）;B類(lèi)（將漢語(yǔ)漢字寫(xiě)成日語(yǔ)漢字）;C類(lèi)（別字）。論文分為六大部分：引言、中日通用漢字字體的差異、日本留學(xué)生習(xí)得漢字產(chǎn)生的偏誤類(lèi)型、日本留學(xué)生習(xí)得漢字產(chǎn)生偏誤的原因、對(duì)日漢字教學(xué)策略、結(jié)語(yǔ)。

2.中日通用漢字字體的的差異

據(jù)日本最古老的史書(shū)《日本書(shū)紀(jì)》和《古事記》記載，漢字大約在公元3世紀(jì)左右傳到日本，當(dāng)時(shí)朝鮮半島上的百濟(jì)國(guó)王派遣阿直歧和王仁到日本教日本的皇子學(xué)習(xí)漢文漢字。這是有關(guān)日本人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢文漢字的最早記錄。皮絀庚（1996）中日兩國(guó)現(xiàn)在的通用漢字字體有不少差異，形成這些差異的原因也很復(fù)雜。中日漢字的差異性正是我們對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中需要特別注意的。

2.1異體字整理的差異

①并（餅.並）娘（娘.嬢）果（果.菓）

②托（託）采（採(cǎi)）雕（彫）

③掛（掛）杰（偼）棄（棄）

④冰（氷）淚（淚）決（決）

⑤姊（姊）恥（恥）韻（韻）

⑥強(qiáng)（強(qiáng)）收（收）效（効）

⑦脈（脈）賴（頼）

⑧假（忦）

以上第①類(lèi)漢字，日本的兩個(gè)漢字是區(qū)別是用的，中國(guó)統(tǒng)一為一個(gè)字。第②類(lèi)是中國(guó)選用了意義更廣的字。第③類(lèi)是中國(guó)采用筆畫(huà)少的簡(jiǎn)易字體，其中“棄”在日本沒(méi)有使用的習(xí)慣。第④類(lèi)漢字中三點(diǎn)水和兩點(diǎn)水的偏旁，在沒(méi)有意義分歧的情況下，中國(guó)盡量盡量采用兩點(diǎn)水。第⑤類(lèi)是中國(guó)按照形聲字的偏旁組合規(guī)律，選用了聲旁更為接近的字體，而日本除了慣用的“恥”之外，“姊”和“韻”也符合日本漢字的讀音規(guī)律。第⑥類(lèi)是中國(guó)采用了歷史較久的字，而廢除了較新的字體，主要是為了與其他漢字統(tǒng)一偏旁等，如“強(qiáng)”。第⑦類(lèi)是中日雙方各自選用了慣用字體。第⑧類(lèi)是日本字簡(jiǎn)化，中國(guó)異體字中沒(méi)有這樣的字，而且選用了筆畫(huà)較多的字體。

2.2簡(jiǎn)化字體的差異

①中日簡(jiǎn)化漢字字形比較接近的。例如：

廳（庁）、處（処）、壓（圧）、團(tuán)（団）應(yīng)（応）、藝（蕓）

②中日字形差異較大的。例如：

為（爲(wèi)）、圓（ 円）、櫻（桜）、價(jià)（梜）、氣（気）、歸（帰）

③中國(guó)字簡(jiǎn)化，日本字不簡(jiǎn)化。例如：

貝（貝）、長(zhǎng)（長(zhǎng)）、車(chē)（車(chē)）、倉(cāng)（倉(cāng)）、動(dòng)（動(dòng)）、風(fēng)（風(fēng)）

④日本字簡(jiǎn)化，中國(guó)字不簡(jiǎn)化。例如：

惠（惠）、德（德）、突（突）、臭（臭）、器（器）、逸（逸）

2.3印刷字體整理的差異

中國(guó)1 965年公布的《印刷通用漢字字形表》，比較注重印刷字體與手寫(xiě)體的一致性，這套字體與日本的新字體相比也有不少相同之處，但是也有很多不一致的地方。例如：角（角）、吳（具）、叫（叫）、每（每）、派（派）、灰（灰）、戶（戸）、營(yíng)（営）、舍（舎）、污（汚）、今（今）、黑（黑）等。

3.日本留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字產(chǎn)生的偏誤類(lèi)型

筆者選取了北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中日本留學(xué)生作文80篇，通過(guò)錯(cuò)篇檢索，檢索出8個(gè)作文題目，分別是《一封寫(xiě)給父母的信》、《我的一個(gè)假期》、《我的父親》、《由三個(gè)和尚沒(méi)水喝想到的》、《我對(duì)男女分班的看法》、《如何看待“安樂(lè)死”》、《吸煙對(duì)個(gè)人健康和公眾利益的影響》、《父母是孩子的第一任老師》。每個(gè)作文題目下又抽取1 0篇作文.共計(jì)80篇，將其中偏誤分為三種類(lèi)型，具體情況如下：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中80篇日本留學(xué)生習(xí)得漢字偏誤分類(lèi)

注：A類(lèi)（錯(cuò)字）;B類(lèi)（將漢語(yǔ)漢字寫(xiě)成日語(yǔ)漢字）;C類(lèi)（別字）

通過(guò)筆者的分析統(tǒng)計(jì)，在這三大類(lèi)偏誤類(lèi)型中又各有不同表現(xiàn)，在A類(lèi)偏誤中，日本留學(xué)生會(huì)將“發(fā)”寫(xiě)成“發(fā)”，將“禍”寫(xiě)成“禍”，將“忽”寫(xiě)成“忽”，將“美”寫(xiě)成“荑”，諸如此類(lèi)偏誤都是筆畫(huà)多了或者少了。在A類(lèi)中還有部件方面的偏誤，比如：日本留學(xué)生會(huì)將“遇”寫(xiě)成“隅”，將“趟”寫(xiě)成“遵”，將“勉”寫(xiě)成“娩”。在B類(lèi)偏誤中，日本留學(xué)生會(huì)將“鄉(xiāng)”寫(xiě)成“郷”，將“應(yīng)”寫(xiě)成“応”，將“恥”寫(xiě)成“恥”，諸如此類(lèi)現(xiàn)象都是將漢語(yǔ)漢字寫(xiě)成了日語(yǔ)漢字。但是在B類(lèi)偏誤中還有一種以“々”代替漢字的情況，在日語(yǔ)中“々”表示反復(fù)記號(hào)，它的讀音是讀被反復(fù)字的讀音，但是在漢語(yǔ)中并沒(méi)有這樣的標(biāo)記。比如：日本留學(xué)生會(huì)將“常常”、“爸爸”、“媽媽”、“妹妹”、“等等”寫(xiě)成“常々”、“爸々”、“媽々”、“妹々”、“等々”，第二個(gè)漢字用漢字代替符號(hào)“々”來(lái)表示。除此之外，在B類(lèi)偏誤中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一種特殊情況，日本留學(xué)生會(huì)用平假名“之”來(lái)代替寫(xiě)“之”，并且這種情況所占比例很高。在C類(lèi)偏誤中，日本留學(xué)生會(huì)將“公司”寫(xiě)成“工司”，將“團(tuán)園”寫(xiě)成“團(tuán)圓”，將“羨慕”寫(xiě)成“羨目”，將“必需”寫(xiě)成“必須”，諸如此類(lèi)現(xiàn)象是別字與正字字音相近或相同的情況。日本留學(xué)生在C類(lèi)偏誤中還會(huì)將“釘子”寫(xiě)成“針子”，將“他們”寫(xiě)成“佗們”，將“話說(shuō)如此寫(xiě)成“活說(shuō)如此”，這些都是別字和正字字形上相近。

4日本留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字產(chǎn)生偏誤的原因

4.1日語(yǔ)漢字負(fù)遷移

在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，日本學(xué)生會(huì)自然而然地受到已建立的第一語(yǔ)言整套系統(tǒng)的影響。日本漢字的負(fù)遷移現(xiàn)象在日本學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字中特別明顯。B類(lèi)偏誤中包括：漢語(yǔ)漢字寫(xiě)成日語(yǔ)漢字、“々”代替漢字、假名“之”代替漢字“之”。這些都是由于日語(yǔ)負(fù)遷移造成的偏誤，在筆者統(tǒng)計(jì)的80篇作文中所占78例，日本學(xué)生相比歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢字上有優(yōu)勢(shì)，但是由于日語(yǔ)漢字負(fù)遷移的影響也會(huì)出現(xiàn)很多偏誤。

4.2缺乏對(duì)造字理?yè)?jù)的理解

日本學(xué)生習(xí)得漢字盡管有優(yōu)勢(shì)，但是他們?nèi)狈?duì)造字理?yè)?jù)的理解，對(duì)于漢字只是習(xí)慣寫(xiě)而已。據(jù)筆者調(diào)企日本留學(xué)生所知，日本人從入學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字的筆畫(huà)，把漢字當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)寫(xiě)，并不知道漢字的造字理?yè)?jù)。換句話說(shuō)，日本人雖然借用中國(guó)的漢字創(chuàng)造了假名，但是他們并沒(méi)有把漢字的精髓學(xué)去，漢字對(duì)于日本人來(lái)說(shuō)只是一種記錄語(yǔ)言的“符號(hào)”，在他們的意識(shí)里漢字的作用與假名的作用無(wú)異，并沒(méi)有“形、音、義”的認(rèn)知。所以日本學(xué)生會(huì)出現(xiàn)C類(lèi)偏誤，例如把“一篇”寫(xiě)成“一扁”，把“撫養(yǎng)”寫(xiě)成“父養(yǎng)”等。日本學(xué)生很難理解漢字的深層含義，如果具體說(shuō)日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的優(yōu)勢(shì)，那就是他們沒(méi)有將漢字看做“神秘的圖騰”，在他們的意識(shí)里有漢字這樣的整體概念。

4.3教師對(duì)日本學(xué)生習(xí)得漢字不夠重視

在我們中國(guó)人的潛意識(shí)里認(rèn)為，中日兩種語(yǔ)言都有漢字，日本學(xué)生學(xué)起來(lái)并不難，沒(méi)有必要對(duì)日本學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的漢字訓(xùn)練。所以教師對(duì)日本學(xué)生習(xí)得漢字不夠重視也是導(dǎo)致日本學(xué)生漢字偏誤的一個(gè)重要原因，長(zhǎng)期以來(lái)我們把漢字習(xí)得的研究重心放在非漢字文化圈的留學(xué)生身上而忽視了漢字文化圈的學(xué)生。蔡黎雯（ 2013）教師在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生相比歐美學(xué)生漢字掌握得更快更好，在一定程度上忽視了漢字的教學(xué)。

5.對(duì)日漢字教學(xué)策略

李桂玲（ 2011）據(jù)日本政府20 1 0年1 1月最新修訂的常用漢字表，共2 1 36個(gè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，日本學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)入門(mén)快、易學(xué)。所以筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，利用好日本學(xué)生習(xí)得漢字的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此提出以下教學(xué)策略：

①提高教師對(duì)日本留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的關(guān)注度。這是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)換的觀念，日本學(xué)生只是相較于歐美學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字，只有加強(qiáng)教師對(duì)日本留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)關(guān)注度，才能切實(shí)認(rèn)識(shí)到日本留學(xué)生習(xí)得漢字的偏誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②講解漢字的造字理?yè)?jù)。劉曉朦，高松（ 2013）學(xué)習(xí)者若能理解漢字形與義之間的聯(lián)系，必然能夠更快更牢固地掌握漢字。但需要指出的是，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)以經(jīng)濟(jì)原則為本，以實(shí)用原則為導(dǎo)向，盡量減少理論知識(shí)的講授。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師幫助日本留學(xué)生建立漢字“形音義”之間的聯(lián)系，從對(duì)日漢字教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是非常有必要的。

③對(duì)比講解中日漢字。中國(guó)有句話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。這句話在對(duì)日漢字教學(xué)中同樣值得適用，在講解漢字時(shí)，教師除了有扎實(shí)的漢字理論基礎(chǔ)，還要知曉中日漢字的差異。比如“寫(xiě)”這個(gè)漢字，日語(yǔ)漢字是“寫(xiě)”，教師在講解時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生他們之間的微小的差異，從而避免學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)預(yù)測(cè)到的偏誤。

6.結(jié)語(yǔ)

關(guān)于日本留學(xué)生習(xí)得漢字的偏誤分析，前人早就有研究，有的劃分的類(lèi)型更多更絀，但是筆者認(rèn)為類(lèi)型的劃分只需要有一個(gè)大方向的分類(lèi)，才能給對(duì)外漢語(yǔ)教師一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并且偏誤類(lèi)型的劃分也要立足于日語(yǔ)母語(yǔ)者的視點(diǎn)，才能切中要害。對(duì)日漢字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)外漢語(yǔ)教師所要做的就是把日本留學(xué)生從漢字的“陷阱”里拉上來(lái)，以對(duì)日本留學(xué)生習(xí)得漢字的偏誤分析為導(dǎo)向，對(duì)各類(lèi)偏誤類(lèi)型有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，才能把控好對(duì)日漢字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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