高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

黃攀

分層教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，符合學(xué)生愿望，實(shí)施分層教學(xué)是必要而又可行的。我們還應(yīng)該清楚的是：實(shí)施分層教學(xué)是手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是目的。所以，分層教學(xué)要靈活應(yīng)用。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，教師再按班級(jí)內(nèi)的各階層學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。

在教學(xué)開始之前，把這些各階層的目標(biāo)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生知道自己該學(xué)什么、能學(xué)到什么，發(fā)揮學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。由于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有不同的深度，教師在授課之前要讓各階層學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度，進(jìn)行教學(xué)中的逐步分層。

根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。這就要求教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式，在整堂課的教學(xué)過程中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又有兼顧各層次學(xué)生的內(nèi)容。全面掌控課堂進(jìn)程和教學(xué)節(jié)奏

2. 課堂分層教學(xué)

課堂分層教學(xué)的主體是下段學(xué)生，這是因?yàn)獒槍?duì)下段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的、概念性的知識(shí)點(diǎn)，這是三段學(xué)生都必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，在分層教學(xué)中，同時(shí)還要照顧到中段和上段的學(xué)生，這就要求教師進(jìn)行分層教學(xué)。

在課堂中，教師要以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)計(jì)算或應(yīng)用進(jìn)一步的拓展。對(duì)于概念性的知識(shí)，教師要講得足夠清晰、易懂，讓下段的學(xué)生也能聽懂。而那些具有一定難度的問題，課堂中不必深究，可課后單獨(dú)和上段的學(xué)生進(jìn)行研討。

特別要注意的是問題的設(shè)置，一定要有層次性，筆者這里所說的層次性包括兩方面，一個(gè)問題的設(shè)置在引導(dǎo)上要從易到難，另一方面是對(duì)不同層次的學(xué)生的問題應(yīng)具有針對(duì)性。如在集合一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)下段學(xué)生，可以從什么是集合這一概念入手;對(duì)于中段學(xué)生，可以集合的分類方面進(jìn)行提問;對(duì)于上段學(xué)生，可以從集合的典型練習(xí)題進(jìn)行問題的設(shè)置。在一個(gè)多層次的問題中，首先可以讓下段的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問題的回答，然后到中段學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)用，再到上段學(xué)生對(duì)問題的拓展來進(jìn)行回答。

整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)在師生雙方的互相交流下進(jìn)行，對(duì)于那些沒有理解的概念、題例，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅，這才是分層教學(xué)的課堂所需要得到的效果。

3. 課中與課后練習(xí)分層

學(xué)完新知識(shí)后，要及時(shí)做練習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師所預(yù)留的知識(shí)也應(yīng)具有針對(duì)性，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則。對(duì)某班上段的學(xué)生要求獨(dú)立完成練習(xí)，中段的學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)把關(guān)、掌握層次的練習(xí)題，用層次的練習(xí)題力爭(zhēng)獨(dú)立完成，對(duì)于學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的下段學(xué)生，教師可在巡視時(shí)適當(dāng)提示或引導(dǎo)其向附近已完成的學(xué)生請(qǐng)教，得到啟示后自主完成。

這樣每個(gè)階段的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)鞏固并加深對(duì)其的理解程度，在適合自己的臺(tái)階上起步才能更穩(wěn)更快的向上攀登。

4. 考核和評(píng)價(jià)分層

成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一，在分層教學(xué)模式下所選擇的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是分層的。

進(jìn)行分層考核和評(píng)價(jià)與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，以往的評(píng)價(jià)方式是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生，是以全體學(xué)生進(jìn)行比較的，這樣就使下段學(xué)生每次都處于劣勢(shì)，不能感到自己在進(jìn)步，而優(yōu)等生在沒有進(jìn)步的時(shí)候也是處于優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致其沒有上進(jìn)心。分層評(píng)價(jià)的不同之處在于它更注重每個(gè)層次的學(xué)生的進(jìn)步，在同一層次進(jìn)行比較，要達(dá)到本層次的目標(biāo)才算通過考核，這樣加大了同一層次中學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，使不同層次的學(xué)生在每次考核都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，所以，分層次考核有利于督促優(yōu)等生更進(jìn)一步，同時(shí)也增強(qiáng)差等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使每個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)都能有所提高。

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。其有利于落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，因此在高中教學(xué)實(shí)踐中， 我們應(yīng)高度重視分層次教學(xué)實(shí)踐，遵循主體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、民主性與平等性原則、主體發(fā)展性原則，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

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