高職電氣自動化技術專業師資隊伍培養探索

王治學

摘 要：本文根據當前高職電氣自動化技術教師隊伍培養的現狀進行深入研究，針對教師思想的轉變、教師實踐能力的培養、“雙師型”教學團隊的建立、專業教師考核標準提出了明確的要求，同時也論述了如何通過學生座談會的常態化、學生對教師的反選模式建立起科學合理的反饋機制，最后運用相應的獎懲手段完善了保障機制，希望以此提高高職電氣自動化技術專業師資隊伍培養效果，進而提高教學質量和教學效率，從根本上推動高職電氣自動化技術專業的可持續發展。

關鍵詞：電氣自動化技術 職業教育 師資培養 反饋機制

近年來，我國向著世界制造業強國的目標大踏步邁進，隨著中國制造2025的到來，需要越來越多從事工控類的高素質技能型人才。要求高職院校以實際工程為背景，培養具有自動化技術專業學科背景，能在現代制造業等領域從事控制系統實施、設計、安裝、調試等人才。但是根據相關的實踐調查研究我們得知，很多高職院校在教學過程中仍存在一定的問題，例如思想觀念落后，無法真正地認識到教師隊伍對專業教學質量所起到的重要作用和意義，有的教師理論知識扎實，但缺乏一定的實踐經驗，導致實踐教學能力不足。隨著新課程改革的不斷發展和深入推進，素質教育已經深入人心，只有從根本上提高教師的專業能力和綜合素養，才能促進學生的全面發展。

一、培養師資隊伍

教師作為學生和知識技能之間的橋梁，起到了至關重要的作用。一名好教師有利于傳授課程，相反一名不合格的教師輕者毀掉一門課，重則毀掉學生學習的興趣和激情。電氣自動化技術專業想要有長足的發展，師資培養也是一個重要的環節。想要把電氣自動化技術專業建設成一流專業，必須要有一流的師資隊伍。

1.轉變教師的思想

從事高等教育的教師，普遍在其學生時代都是班級的佼佼者，大多數教師都來自一本院校，高考成績在600分左右，鮮有畢業于職業院校的。然而高職院校的學生高考成績大都較低，基本在300分左右，更有甚者沒有經歷過高考，是從中專直接上大專的。不同的經歷和環境會導致學生不同的心理狀態和思想，雙方都不能完全理解對方的狀態。學生覺得教師不接地氣，教師抱怨學生理解能力差，太難教，這是矛盾的根源。作為高職院校的教師，要改變自己的思想，并接受現實：高職院校學生存在基礎較差，接受能力和理解能力較差的問題。這就需要教師調整教學方法和手段，以適應高職院校學生的接受水平，一方面可以降低理論難度、放慢講課速度等，另一方面多加強學生動手實踐能力的培養，對于理論的學習可以做適當的刪減。

2.培養教師實踐能力

高職教育不像本科教育那樣重視理論，而是直接面向實際工作崗位的需要，對于理論知識的學習采取夠用就行的原則。但是高職院校教師隊伍中從生產一線來的技能專家和技術能手太少，大多數都直接來自本科院校，理論知識明顯強于動手能力，對于實際的生產過程基本不了解。這種情況如果不改進，是教不出懂得生產過程的學生的。尤其是電氣自動化技術專業的教師，面對將要從事電類相關工作的學生，更要加強實踐能力的水平，否則學生可能會在今后的工作中由于動手能力的不達標而產生人身危險甚至安全事故。

作為高職電氣自動化技術專業的教師，每個人都要進入企業的生產一線去培訓，了解企業的實際需求，與一線工人、技術能手共同完成工作，增加實際經驗，提高實踐能力。這也有利于在課堂上理論聯系實際教學，實現畢業生和工作崗位的零對接。在教師下廠培訓之前，要制訂培訓計劃，要明確培訓的目的是什么，自己要學到哪些方面的技術和技能，要針對哪些課程進行研究，要幫助企業完成哪些工作等。實習過程中一定要遵循計劃和企業的要求進行，要高度重視，不可出現出工不出力、走過場的現象。

3.建立“雙師型”教學團隊

校企合作是高職院校一項重要的工作，把企業的技能專家和技術能手請進學校的課堂親身講授實際的場景有利于學生的成長。但是畢竟企業的專家能手只是一時的兼職，不是長久之計，更重要的是培養高職院校自己的“雙師型”教師隊伍。因為教師是培養高素質電氣自動化技術人才的關鍵，高職電氣自動化技術專業是否擁有高素質“雙師型”教師隊伍，對專業的發展起到至關重要的作用。要求教師考取與本專業相關的職業技能證書（電工、可編程設計師、調試工等），至少要達到二級技師的水平，最終目標是所有教師都考取一級高級技師證。這樣一方面符合“雙師型”師資隊伍的要求，另一方面教師在學習的過程中對自己的綜合能力也是一種鍛煉和提高。

一專業的教學團隊是由一名專業帶頭人、2～3名骨干教師和若干名普通教師組成。專業帶頭人是這支教學團隊整個生命周期的負責人。本專業所有教師要在專業帶頭人的帶領下和諧地向前進，首先需要明確每個人的權利和義務，這兩點是相輔相成、缺一不可的。只有權利沒有義務，就會失去存在價值;只有義務沒有權利，慢慢地工作積極性就沒有了，也就沒有人干活了。

專業帶頭人要對整個專業負責，帶領教師制定或修訂所負責專業每年度的人才培養方案，適時召開專業指導委員會會議，聽取委員意見;負責本專業課程的課程標準的制定、審核工作;負責本專業任課教師的課程教學方案的審核工作。學校的各級領導要給予其支持，在專業團隊中樹立專業帶頭人的核心地位和威信，這樣才能保證各項任務的安排和實施等。骨干教師要協助專業帶頭人，參與制定或修訂所負責專業每年度的人才培養方案;承擔本專業課程的課程標準的制定工作;負責本專業課程教學方案的制訂工作等。

4.嚴格專業教師考核標準

第一，教師職業素養標準。作為一名人民教師，要具有良好的思想政治素質和職業道德，教風端正，立德樹人，認真履行崗位職責。凡師德師風不合格者在考核中一票否決。

第二，教師專業能力標準。電氣自動化技術專業教師至少要掌握一種核心控制技術以及其他專業技術，主要掌握的專業能力應當包括：課堂教學組織能力、課堂教學設計能力、課堂教學評價能力、課程開發能力、電機控制系統設計安裝調試能力、PLC控制系統設計安裝調試能力、單片機控制系統設計安裝調試能力、電氣工程制圖設計閱讀能力、伺服變頻驅動系統設計調試能力、自動化系統綜合能力。以PLC技術為例，要求掌握PLC基本結構、工作原理、基本指令，了解PLC在工業自動化控制中的一般應用，具有根據工業現場項目的控制要求正確選用PLC的一般能力;學會運用PLC實現簡單工業控制。

第三，教師創新能力標準。在教學中能積極拓展知識和能力，鼓勵教師在學科建設、教育教學、教育技術、科學研究、技術開發、實訓基地建設、社會服務等方面積極做出創新。對滿足上述情況者，年度評優及職稱評定給予優先考慮。

除此之外，作為一名符合時代要求的電氣自動化技術專業教師，還要具備競賽能力、社會交往能力、與人溝通能力等。

二、建立反饋機制

建立反饋機制是為了更好地促進教師隊伍的發展，讓教師從另一個方面客觀地查找自己的缺點和不足，這是師資培養中不可缺少的一環。學生作為受教育的主體，應當允許他們對所學課程、任課教師等方面發表自己的觀點和看法。專業領導和相關教師都要認真對待學生的反饋。把辦好“人民滿意的教育”作為教育從業者的宗旨，如果教育都不能讓受教育的主體學生滿意，那么就不用談讓“人民滿意”了。

1.學生座談會的常態化

在修訂電氣自動化技術專業的課程體系時，一般是教師認為哪些課有用、哪些課學生愛學、哪些課學生能聽懂等，從而決定課程的去留或修改。很少有人會想：學生作為主體會覺得哪些課有用、哪些課愛學、哪些課能聽懂。要把學生座談會變成常態化，任課教師和相關領導再忙再累也要每學期抽出時間，由專業帶頭人帶領骨干教師和其他教師一起與本專業的學生對課程進行交流。一方面可以加深師生之間的感情，減小隔閡，便于工作的順利展開和進行;另一方面，接收學生反饋的信息，有利于把控教學方向。

教師在專業座談會上，態度一定要端正，明白座談會的目的是什么。學生還沒有步入社會，眼界和理解的水平有限，可能會反映一些不太恰當的問題。作為教師，要就這些問題現場向學生解釋，消除他們的疑惑。除此之外，對于絕大多數學生提出的共性問題，應該慎重對待。比如，所有學生都對某一門課程持否定態度，覺得沒用或者聽不懂。專業教師就要對這門課程來認真思考原因何在，接下來就是決定是否降低難度、是否改變授課方式等。凡是關于教學的問題，都可以探討。問問學生想要學點什么專業知識，想要的教室環境和實驗室環境是什么，想要哪位教師上課等，盡量滿足學生的要求。這些都做好了，才能實現下一步的目標，就是讓“人民滿意”。

2.學生對教師的反選模式

學生對教師的反選模式應當加入教學之中。傳統的排課都是相關領導來安排誰上哪個班的哪門課。現在變成：把下學期將要上的專業課程表和任課教師表發給學生，讓學生選擇，因為學生是最有發言權的人。一學期20周左右，每周4～8學時，作為同事或領導不可能對每位教師上課一分鐘不差地從頭聽到尾，而學生是可以的，他們是親身經歷者，所以學生最有發言權，他們知道每位教師的能力如何、態度如何、師德如何，他們有權利選擇他們喜歡的教師。比如，下學期有《變頻器技術》這門課，相關領導可以擬定2～3名教師作為備選人，學生可以在其中選擇，也可以有其他人選，相關領導要及時與學生溝通。這是對選上教師的一種肯定，也是對沒選擇上教師的一種鞭策，及時反思找出問題并改進，向受歡迎的教師學習，迎頭趕上，從而形成良性的競爭，有益于整個專業的發展。

三、完善保障機制

保障機制是為了讓師生在工作和學習過程中不被其他事所干擾。夏天沒空調、冬天沒暖氣的環境能否讓師生們滿意，教室和實訓室的環境能否讓學生們滿意，辦公條件能否讓教師們滿意，這都是要深入思考和認真解決的問題。

教學團隊取得的成績和良好的后勤保障是分不開的，保證讓干活的人不吃虧是第一原則，這樣才能使專業團隊中每一位教師都積極向上。獎勵和懲罰是要并存的，一支專業教學團隊中各個職務不是永遠不變的，每年要根據每個人的表現進行必要的調整，對于沒有盡到義務的專業帶頭人和骨干教師要對其進行降級處理，同時要晉升專業團隊中踏實肯干、能力突出的普通教師為骨干教師，對于優秀且有領導能力的骨干教師要晉升為專業帶頭人。給予專業帶頭人和骨干教師物質和精神的雙重獎勵，使他們成為令每一位教師羨慕且向往的職位。如果專業帶頭人和骨干教師僅僅是干活比別人多，其余基本沒有什么區別，不僅會導致人人對這個崗位敬而遠之，而且在其位的人也會心生倦怠，不利于專業的整體發展。

獎勵制度也是專業發展的保障，賞罰分明是激勵團隊成員前進的要素。在制定規章制度時不能只寫懲罰措施，還要有對應級別的獎勵條件。比如，鼓勵專業教師指導學生參加技能大賽，既可以鍛煉教師又能夠訓練學生，一舉兩得。學生如果取得省部級三等獎以上者，要對指導教師進行獎勵等。

四、結語

培養出優秀的學生不僅是服務區域建設，更是為了中華民族的偉大復興。不論是學生的培養還是師資隊伍的培養，人都是主體，學校要挖掘學生自身的潛能，培養出具有競爭、應變和適應能力的高素質技能型人才，拓寬人才培養渠道，提升和改造應用特色專業，推進素質教育，提高電氣自動化專業學生適應社會對人才需求的能力，為我國綜合實力的增強和可持續發展奠定良好的基礎。

該模式的應用與實踐，極大地促進了電氣自動化技術專業師資隊伍實踐能力、創新意識和綜合素質的提高。近年來，學生獲得國家級、省部級獎項數十次，其中1名教師參加全國技能競賽獲得一等獎，10名教師被評為全國先進工作者稱號，1名教師被評為省部級技術能手稱號。

參考文獻：

[1]周廣文、楊卓娟、張小奇.“雙主線”的“校企校”三維一體職教師資培養模式研究與實踐——以機械設計制造及其自動化專業為例[J].職業技術教育， 2013（02）.

[2]周衛、張旭紅.電氣工程及其自動化專業（職教師資）“人才培養方案”的探討[J].佳木斯教育學院學報，2014（01）.

[3]劉君義，方健.“雙師型”職教師資人才培養實踐教學體系改革實踐——以吉林工程技術師范學院自動化專業為例[J].職業技術教育，2013（02）.

[4]周廣文，楊卓娟，崔亞新.機械設計制造及其自動化專業職教師資培養模式創新與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（01）.

[5]趙欣，段守付.新型電氣自動化專業職教師資培養模式的構建[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009（04）.

[6]付興建，蘇中，劉小河，曹榮敏，馬潔.自動化專業卓越工程師培養工程中師資隊伍建設探討[J].中國電力教育，2013（23）.

[7]張潔瑩.民辦高職院校師資培訓與“雙師型”隊伍建設的探索與結合[J].知識經濟，2018（08）.

（作者單位：天津工業職業學院）