信息化技術在中職電磁教學中的應用

陳美苑?李成交

摘 要：電磁學知識是電子電工專業基礎，這門課程在中職學校機械、汽修、電子等專業中都有舉足輕重的意義。對中職學生而言，電與磁的概念很抽象，難以理解，而由于各種原因，中職教師電磁教學容易停留在理論的層面，有著不可避免的主觀片面性和局限性，不利于中職學生綜合素養的提高。筆者通過運用職教高地平臺、微課、視頻等教學手段，對中職學生進行電磁教學，提出一些解決方案，旨在探索信息化技術在中職電磁教學中的應用，提高教學效果。

關鍵詞：信息化技術 中職電磁教學 應用

隨著社會發展，信息化技術時代已經全面來臨，“互聯網+”深入人心。在教學領域，信息化技術是指依托信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的過程，利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

電磁學知識是電工課程的基礎，對中職機械、汽修、電子等專業都有舉足輕重的意義。對學習能力相對較弱的中職學生而言，電與磁現象屬于抽象概念，絕大部分學生都難以對它形成形象思維去理解。由于各種原因，中職教師容易把電磁教學停留在理論的層面上，有著不可避免的片面性和局限性，不利于中職學生綜合素養的提高，筆者通過運用職教高地平臺、微課、視頻等教學手段，幫助學生形成形象思維，更深入地理解電磁現象及電與磁的關系。在這種模式下，信息化技術也由狹義上的作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、解決實際問題的認知工具。在這種模式下，信息化技術也由狹義上的作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、解決實際問題的認知工具。

一、中職物理電磁教學中普遍存在的問題

1.偏重理論講解

電磁學是電類專業課程的重要內容，但因它看不見、摸不著，對中職學生來說，相當抽象，一直以來都讓學生感到難以學好。中職教學重視學生動手操作，鼓勵“做中教、做中學”，但在這個內容模塊上，不容易找到實操的載體，所以一般教師就以理論講解為主，教師教什么，學生就學什么，學生處于被動地位，與中職學生的心理特征相悖，自然效果打折扣了。筆者曾經調查過筆者所在學校電子171班學生：初中物理最不喜歡哪個模塊，73.4%的學生提到最不喜歡電磁學，主要原因是教師對這塊知識主要都是講理論，所以一直都沒學懂。因此學生對這塊知識的學習本身就存在一種“不自信”，如果到了中職學校，教師依然以理論教學為主，很難收到教學效果。

2.缺乏必要的實踐

在電磁教學環節中，學生沒有太多的實踐機會，教師在進行教學時，一般都是教師操作實驗驗證這個現象，學生幾乎沒有參與自主學習與探討，只是接受了這個事實。在這樣缺乏實踐的課堂中，學生很難有效理解教師操作的實驗過程，更難以激發學生的學習興趣，這種課堂模式下培養的學生必然動手能力差，如果持續下去，必將影響學生的就業能力。

3.未形成系統的信息化教學模式

信息化資源主要包括媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、網絡課程等。教師也都會有這樣或那樣的資源，但教學實踐中也只能零星地應用，未形成系統的信息化教學模式。學生只能上課看看或用一下，課后缺乏鞏固。此外不論教師提供多少資源給學生看、練，終歸數量有限，而互聯網上形形色色的資源可以說是無限的。如果給學生一點時間，空間，讓他們學會在互聯網上搜索電磁知識，他們獲得的東西會遠超教師的想象。

二、提高信息化技術在中職電磁教學中的有效途徑探索

1.提供互聯網教學平臺，完善系統化交互學習

要實現信息化教學，必須有一個互聯網教學平臺。筆者使用“職教高地”“藍墨云班課”移動教學助手等網絡平臺，組建云班級，提前將制作好的視頻、微課、任務書、拓展作業等資源包發布到平臺，讓學生通過手機登移動設備在課前、課中、課后查閱這些學習資料，完成作業練習、查詢自己的考試成績、反饋意見等。通過網絡教學平臺，實現輕松管理班級學生，發送通知、分享資源、批改作業、組織討論、答疑、開展教學互動。為良好的班級管理、高效的學習效率提供保障。

2.借助優質微課，形成形象思維

學生之所以覺得電磁學知識難以理解，主要是因為電場、磁場、電荷運動等都是看不見、摸不著的，而大部分中職學生的表象系統都是以視覺型為主，邏輯思維能力相對較差。筆者在中職電磁學教學過程中，大膽創新，對傳統的實驗教學方法進行優化，根據學生特點，制作了大量生動形象的微課、視頻，并提供了反饋窗口。充分展現學生在教學過程中的主體地位，在合作過程中加強自主探究，充分發揮學生的想象力和創造力，在學習磁場概念時，筆者用Flash軟件展示了動態磁感應線，生動地描述了磁感應線的畫法、方向的規定及疏密程度的意義;在學習諧振現象時，用組態王軟件制作了頻率的共振現象等微課，形象地展示了諧振的根本原因;在學習電磁感應時，筆者引導學生觀看3D效果的電磁感應現象視頻;在布置課后拓展時，筆者提出引導學生思考的問題，并拍攝實操視頻，適當啟發學生。運用信息技術，尊重中職學生的認知規律，制作的微課，呈現碎片化學習內容、過程和擴展素材的結構化教學資源，突出了教學重點，突破了教學難點。引導學生學習完微課，可以在反饋區提問、信群里討論，廣受學生歡迎的微課、視頻，有效幫助了學生形成形象思維、提高了空間想象力。

3.進行仿真操作，實現“做中學”

為了能在理論性強的課堂使學生也有動手的機會，筆者所在專業購買了一套電學仿真軟件。利用其豐富的元器件、強大的仿真能力、豐富的測試儀器、完備的分析手段，交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真。在電磁學教學環節，學生可以利用仿真軟件連接電路、組裝發電機、電動機、變壓器等，最后當學生手搖發電機，看到仿真軟件里的燈被點亮時，他們從心底里發出了歡快的笑聲，這種實實在在的成就感，促使他們熱愛學習。這才是“做中學”應有的效果。通過虛擬儀器技術，可以完成從理論原理圖捕獲與仿真再到原型設計和測試等完整的綜合設計流程。

4.活用游戲，活躍課堂

實踐證明，只有學生思維處于較為活躍的狀態下，才能有效地參與到教學活動中，而要讓學生思維活躍，游戲是絕對高效的手段。游戲，一種短兵相接的形式，因具有懸念和成就感，容易吸引人集中注意力投入其中。筆者使用希沃白板軟件設置大量小游戲，在學習“變壓器”前，通過概念連線、思維導圖等互動游戲，對上節課所學習的電磁感應內容進行復習，既能檢測學生的學習情況，也可以迅速地把學生注意力引入課堂，為后續教學做好鋪墊。針對理論性較強的電學計算公式知識點采取問答競賽，或對知識點的總結以填空形式現場比賽，使學生積極參與到教學活動中，在這個過程中教師給予及時的指導和表揚，提升學生的自信心，逐漸地對電磁學知識產生濃厚的興趣。

基于信息化手段的游戲教學在中職電磁教學中的應用，能活躍課堂教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，提高學生的信息化應用能力，讓學生的潛能得到激發，從而全身心投入教學中。

5.注重過程評價，優化教學評定

德國教育家赫爾巴特曾提過“教育性教學”的原則，提出了任何教學過程都必須具備教育的作用。在一個教學活動中，教學評定是最能實現教育作用的環節。傳統的教學方法普遍以紙質測驗的形式來進行教學評定，單純的一個測驗成績，很難調動學生的積極性和主動性。筆者在應用信息化手段進行中職電磁教學時，本著“數子十過，不如獎子一功”的原則，注重挖掘學生的想象力、創造性，及時通過具體的評定進行表揚。比如在微信群里及時上傳各小組的計劃、小制作，用一段文字的形式評價它好在哪里，在課堂上用希沃軟件助手實時播放各組學生的精神狀態，實時比較，表揚團隊意識強、精神狀態好的小組。教學評定是服務于促進學生發展的教育目標的，合理應用信息化手段，注重過程評價，做到因學而評，能使學生真正體驗到教學過程中智慧提升的樂趣。

三、信息化技術在中職電磁教學中應用的成效

通過一個學期的實踐，學生對電與磁知識的學習興趣有了大幅提高。筆者對所任課的電子171班（采用信息化技術教學）和電子151班（采用常規教學）同階段數據進行對比，

可以看出，學生對電與磁知識的掌握情況整體有所提高，成績明顯進步。

總之，中職學校電磁學教學應結合時代氣息及學生特點，合理應用信息化技術，提高學生信息處理能力、團結協作能力，最終提高就業能力。

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（作者單位：佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）