對“少教多學”的一點思考與感悟

楊建萍

“少教多學”，從字面上理解即教師少教，學生多學。“少教”不是讓教師投入得更少，而是啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教;“多學”是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這就從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。

完成了人教版必修教材的教學任務之后，在選修教材人物傳記的教學中，筆者就“少教多學”理念的理解與教學實踐做如下總結。選擇《中外傳記作品選讀》作為實踐對象，有兩個原因。其一，英國思想家培根說過：“用偉人的事跡激勵我們，遠勝一切的教育。”教材前言中說“在令人心曠神怡的傳記林苑中，觸摸古今中外偉人非同尋常的生活軌跡，體味他們的苦惱與快樂，思索他們的經驗與忠告，會給我們增加多少見識與樂趣！和那些杰出的人物‘約會，總是能感受到精神的提升——迷惘中得到啟示、寂寞中領略撫慰、失意中獲取鼓舞。”再次，從功利的角度說，還有高考應試的需要使然。2007年9月開始，陜西省開始全面課改。2010年陜西第一次采用新課標全國卷，人物傳記閱讀也第一次被列為考試閱讀內容，分值為25分，占高考滿分的1/6，分量可謂重矣。

傳記教材選取了中外優秀傳記作家有代表性的、不同類型的作品10篇，傳主分屬不同的行業，有中國古代詩人、現代作家、革命領袖，也有外國音樂家、科學家等。在此，筆者以第一篇《杜甫：“萬方多難”中成就的詩圣》為例，就自己對“少教多學”理念的理解與落實總結如下。這篇作品文學性較強，牽涉到的歷史事件較多，閱讀理解難度較大。教學時，筆者從如下幾個方面著手。

一、充分利用現有教材、配發資料

緊緊圍繞教學環節，在預習環節、課堂教學環節、課后檢測環節都予以體現。

預習環節：首先布置學生通讀課文兩遍以上，有條件的閱讀節選部分之外的其他章節。和教材配套，學校統一配發的資料是陜西人民出版社出版的實驗教材《新學案》，學生完成上面的“自主學習篇”——知識積累。一方面完成了對字詞的積累，掃清文字障礙，一方面了解了作者、傳主的信息，積累了文學常識。認真閱讀教材正文前面的“閱讀提示”，了解閱讀重點及作品創作背景、作品特色，閱讀就有了方向感。

課堂教學環節：充分利用教材正文后的“思考與探究”。筆者認為，文后所列問題恰恰是傳記文章教學的重點與難點。第一大題，關乎文章的行文思路，要求學生將文章的主要思想內容做以梳理。“‘長安十年的困頓，孕育了他思想變化的種子;‘安史之亂中的流亡生活則使得杜甫有機會接觸下層社會，豐富了自己的愛國思想和同情人民的感情。”用杜甫的詩歌說明杜甫思想轉變的過程。第二大題，是傳記在藝術手法的突出表現。作者馮至要求自己達到的寫作要求“還杜甫的本來面目，他的偉大之處和歷史局限都要寫夠，寫出分寸”，如何理解。第三大題，涉及傳主本人的成就，討論“為什么杜甫詩歌稱為詩史”。《新學案》的“重難探究篇”包括“名句賞析”“問題探討”，總結歸納了作品主旨與藝術特色。教材與《新學案》內容有提示時，教學不必啰嗦。

課后檢測環節：布置學生完成《新學案》上的訓練落實篇，分兩大板塊，首先是字詞句的鞏固運用，還有拓展閱讀。這些內容既可擴大學生視野，又強化了閱讀理解能力訓練。

二、發揮教師在教學中對學生的引領作用

毫無疑問，學生是學習的主體，學生主動性的發揮是提高教學效率的根本途徑，但教師是教學活動的主導。教師是領路人，是教學所要達到的預期效果的設計師，所以，教師要把握好教學進程。

首先，要對重點問題條分縷析，要學生有明確的學習方向。預習階段，學生應該做一些筆記和摘錄。從時代背景入手，分析杜甫生活的時代有什么樣的特點;從杜詩入手，分析詩人的情感變化與社會間的關系。帶著任務讀書，才會有更好的效果。課堂教學時，課后第一題的問題問得比較大，杜甫的思想與經歷、所處時代關系密切，他的思想變化又反映在他的詩歌創作中。可以以表格的形式將問題細化，從而更好地完成對文章重點內容的解讀。

其次，結合對杜詩的欣賞，完成對杜詩特點“詩史”特點的把握。從杜甫其人入手，分析杜甫為什么被稱為“詩圣”。書上節選的三個部分，恰是杜甫從“小我”向“大我”的蛻變過程。從關心個人的生計，再到夾雜在逃難的隊伍里親歷戰爭，感受人民苦難，最后從宮廷走向人民，杜甫的思想變遷與他的經歷密不可分，這些經歷也被他如實寫進他的詩歌創作中。《奉贈韋左丞丈二十二韻》寫盡他在長安的屈辱與辛酸，《兵車行》則是他第一首替人民說話的詩，《自京赴奉先詠懷五百字》反映出安史之亂前的實況，反映出他內心的矛盾與偉大人格。此外，《悲陳陶》《月夜》《春望》《北征》《麗人行》、“三吏三別”是反映他心路歷程的有代表性的作品。除了教材上的相關提示外，應該讀懂鑒賞。教材引用的杜詩不下30首，無論語言還是思想上的變化恰是詩人蛻變的論據。感受杜詩的深刻與精工，又反過來理解了杜甫的偉大。

最后，啟迪學生質疑。即便是大家手筆，也有表達不妥之處。比如，文中作者在感情傾向出現偏差。困居長安的詩人杜甫為了生計想方設法，到處投贈詩賦，作者卻說“杜甫為了謀得一個官職到了不擇手段的地步”，“不擇手段”是明顯的貶義，對于才華橫溢的詩人我們同情還來不及了。胡人來到長安城，為非作歹，無惡不作，作者卻說“胡人凱旋”，立場明顯不妥。文中也有表述上的瑕疵。“白水自然也淪陷了，杜甫在局勢急驟的轉變中開始了流亡的生活。”其中，“急驟的”是修飾“局勢”的，定語順序錯了。像“凱旋歸來”“長期的淫雨”都是明顯的語義重復。雖瑕不掩瑜，但作為治學，勇于質疑是難能可貴的品質。

三、利用多媒體技術以及電子教學資源

作為輔助手段，多媒體對教學的作用是突出的。它不僅容量大，而且形象直觀。比如文章教學的目標、文體認知、文學常識，難、重點解析都可以通過多媒體形式呈現。中央科教頻道拍攝的大型系列片《唐之韻》系統介紹了唐代優秀詩人的人生經歷與創作。其中，第9、10集花費近一小時時間講述了“千秋詩圣——杜甫”，能讓學生全面了解杜甫的家世、生平，還有杜甫的創作及其代表作品鑒賞，介紹全面具體，是對課堂教學的有效補充。

事實上，不光人物傳記閱讀教學可以運用這樣的思路，人教版必修教材、選修其他教材教學也可用這樣的思路。“授人以魚不如授人以漁”，交給學生方法，也就教會了他（她）讀書的本領。事半功倍。少教多學的教學理念，其初衷與歸宿都是如此。教學是一項具有創造性的事業，學無定法教無定規。筆者始終是一位躬耕的農夫，除了選擇勤奮，不斷探索，挖掘學生身上的潛能，別無他求。